刘春红

摘要：近年来，随着科学技术的快速发展，带动了互联网技术的发展，大学教育为了能够顺应当前时代的教育发展要求，应融入互联网技术，在互联网+背景下开展教学工作。在传统的大学教学中主要是采用一言堂及满堂灌教学形式，导致高校教学效果不好。数学作为大学阶段一门重要课程，为了提升教学效果，需要在互联网背景下开展有效教学，顺应现阶段的大学数学教学要求。

关键词：互联网时代;大学数学;信息技术;多媒体;翻转课堂

随着科学技术的快速发展，带动了互联网技术的发展。当前处于一种网络化及全球化的社会中，传统以灌输知识为主的大学数学教学方法已经无法满足互联网时代的发展要求，对大学数学教育提出了更多的挑战。大学阶段的教育工作已经不再局限于进行简单的教学知识点传递，应注重培养学生多元化的学习方式及学习兴趣。将信息资源应用于大学数学教学中，为学生提供更多彼此之间进行沟通和交流的机会，创新课堂教学形式，提升大学数学教学效果。

一、互联网时代下大学数学教学实践的机遇

（一）拓宽数学教育范畴

在传统的大学数学课堂教学中，教学方式主要以学校课堂教学为主，学生的课堂学习空间及时间均是固定的，对学生的学习思维造成了一定的限制。互联网时代的到来，渗透到大学数学教育中，改变了传统的课堂教学模式，突破了时间和空间的限制。在互联网时代下，改变了学生的学习模式，不必再像以前一样按照提前设置好的课堂时间进行学习，突破了时间及空闲的限制，学生可使用手机、电脑等电子移动设备随时随地进行学习，拓宽了知识拓取的渠道。另外，学生的学习面也更广，可以学习到课本以外的知识点，通过网络学生能够在线与优秀的教师进行沟通和交流，学生在获取知识的同时，也能够感受到教师的风采，对学生的发展起到了积极的促进作用。另外，在该种教学模式下，也有助于提升学生的自主学习能力，提升了学习效率，取得了良好的数学学习效果[1]。

（二）提供个性化教学体验

互联网时代下的教学方法与传统教学方法存在着较大的差异，教学资源一般储存在网络云端上，教学更具多元化及开放性，为学生进行个性化教学奠定了坚实的基础。在互联网时代下，凸显了学生的主体地位，学生可根据自身的实际需要有针对性的选取学习内容，并且还可根据自身的实际需要选取授课教师，对促进学生的个性化发展，提升学生的学习积极性具有重要作用。另外，在注重发展学生个性的同时，教师应根据大学数学教学要求，有针对性的调整教学内容，有助于优化数学教学内容，将课堂教学主体从教师向学生转变。在互联网时代下，教师与学生之间的互动虽然不是现场进行互动，但是学习效率及教学效率均大大提升。

（三）优化数学教学资源配置

我国的人口较多，各个地区的经济发展水平不同，尽管我国已经普及了九年义务教育，但是我国的高等教育资源仍然存在严重的不足。是因为大学教育中高水平的教师数量有限，并且教学工作受教学空间、教学场地等影响，尤其是一些教育资源较为落后的地区，学生无法接触到高质量的教学，进而引发教育不公平事件的产生。在互联网时代下，改变了这一教学现状，学生会在网络上获取到各个地区优秀教师的教学过程，在云端上存储教学材料，为学生提供了优质的教学资源，促进了教育信息的共享，提升了学生的自主学习能力，促进了我国教育资源的优质配置，促进了我国大学数学教学水平的提升[2]。

二、大学数学课堂教学存在的问题

（一）信息技术使用效率低

现阶段，随着科学技术的快速发展，教育信息与高校教学之间的联系日益紧密，大学数学教师普遍存在对信息技术使用率低等情况，受以下两方面因素所致：第一，重硬件轻软件，高校中虽然已经安装了教学设备，但是教师并没有充分利用，导致教学设备成为了摆设。第二，信息化教学理念存在局限性，有很多的教师认为信息教学主要是使用投影仪来替代传统的板书教学，教师的信息技术教学观念存在局限性，且未能有效掌握信息技术使用方法[3]。

（二）教师未掌握多媒体使用方法

多媒体成为现阶段大学数学课堂中一种应用较为广泛的现代化教学手段，在课堂教学中应用起到了良好的辅助作用。例如，在向量代数及空间解析几何等立体图像绘制中，在传统的教学中，教师主要是用手在黑板上绘制图形，图形的质量直接影响学生的学习效果及质量。而多媒体教学形式能够将图形清晰的显示在学生的面前，以强化学生对课程知识点的理解。对于一些有趣的概率实验教学，教师可使用多媒体，用动画的形式展示课程知识点，有助于激发学生的课堂学习兴趣。但是，多媒体课件在大学数学课堂教学中应用，教师仅是使用多媒体课件进行简单教学内容展示，犹如放电影一样给学生浏览，缺乏推导过程，且没有进行逻辑分析，导致数学学科本质特点缺失，无法满足现阶段大学数学课堂教学要求。

（三）课堂教学方式过于单一化

尽管现阶段的大学数学课堂教学方式相比于以往的教学方式已经有了很大的进步，在传统黑板加粉笔教学模式下，引入了多媒体辅助教学工具。但是在现阶段的大学数学课堂教学中，有很大一部分教师仍然采用传统的数学教学方式，教师作为课堂教学的主体，未给学生提供更多参与课堂沟通和讨论的机会。学生在课堂教学中，自始至终就是做笔记和听讲，未能给学生提供更多参与到课堂教学中来的机会。教师在教学过程中考虑更多的是教学进度，教学内容缺乏完整性、严密性及逻辑性，忽视了学生的课程知识点接受程度。并且教师未给学生提供更多參与独立思考问题及提出问题的机会，导致学生的课堂学习积极性及主动性均较差[4]。

（四）教学问题设置不合理

近年来，智能化及信息技术飞速发展，改变了人们之间的沟通及交流方式，使信息之间的沟通和交流更加便捷，使师生之间的沟通更加深入及广泛。另外，受以往教学模式影响，课堂为师生之间的沟通和交流提供了重要的通道。教学问题沟通为师生之间的沟通和交流提供了便利，但是在现阶段的课程教学中，存在教学问题设置不合理等情况，无法为学生进行课程知识点学习提供便利，并且学生还易出现课程知识点混淆等情况，无法深度及准确的把握课程知识点，影响学生课堂教学效果。

三、互联网时代下大学数学教学策略

（一）借助大数据分析学情

为了确保在互联网时代下能够提升大学数学教学效果，应借助大数据对学生的实际学情进行分析，以确保教学活动的高效、准确及灵活实施，确保学生能够获取到最大化的学习效果，为教学工作的实施及开展奠定坚实的基础。在传统的大学数学教学过程中，教师了解学生的学习情况，主要是通过与学生之间进行沟通和交流来实现，能够直观的了解到学生的学习动机、学习态度、学习方法及学习特征，但是受时间及空间等因素影响，导致教师对学生的学情分析准确性不高且效率低。另外，受不同专业影响，不同专业学生的培养目标存在着一定的差异。因此，教师应充分了解不同专业教学内容及教学特点存在的差异，教师应充分运用互联网，并使用大数据对学生的学情进行分析，使用智能手机对学生的学习过程进行实时的跟踪，实现对不同专业大学生学习习惯及价值取向的准确及全面掌握，完成对大学生实际血清的有效分析[5]。

（二）运用翻转课堂创新教学流程

现阶段，国内外的教育机构均对翻转课堂进行了研究，不同的翻转课堂教学平台所展现出来的教学特色存在着一定的差异，在进行翻转课堂教学平台选择上，大学生可根据自身的实际学习需要有针对性的进行选择。大学数学具有逻辑性强、理论性强及内容抽象等特征，为了提升翻转课堂在大学数学教学中能够取得良好的应用效果及质量，需要将在线学习模块融入到翻转课堂教学平台中，数学教师应重点分析数学案例，丰富课堂问题，根据大学数学专业特征及学生的学情，整合教学资源。另外，在对学生的学习水平及学习进展进行测评时，应借助在线学习平台进行测评，以有效调整大学数学教学策略及教学方案。翻转课堂作为大学数学教学中的一种有效教学方法，创新了数学教学流程，使学生养成良好的教学习惯，调动了学生的数学学习积极性。在翻转课堂教学平台下，能够以动画及视频的形式将抽象的数学概念以生动性及直观性的形式呈现出来，有助于强化学生的课堂知识理解能力，给学生留有充足的课堂互动及讨论时间，实现了对学生高阶思维的培养[6]。

（三）构建完善的课堂知识结构体系

为了能够完成大学数学有效教学，教师应在宏观角度对大学数学教材进行深度的解剖和分析，并提前做好充足的准备工作。数学教师一般会以个人的理解为依据重构知识结构，梳理课程脉络，并对教学主线进行合理的建立，精心设计教学内容。例如，在讲述线性代数相关知识点教学时，应以求解方程组为主，将课程知识点串联起来，教师应在第一次授课时变向学生阐明这一观点，使学生能够更加明确课程知识点，教师在课堂知识点讲授过程中，应以求解二元方程组为出发点，将克拉默法则及行列式概念导入进来。应继续分析线性方程组，以此来引出矩阵概念及与其相关的知识点，并借助矩阵及向量组具有的意义对应这一关系对线性方程解及其相关内容进行判定。大学数学教学工作的实施及开展应围绕线性方程组来展开，有助于强化学生对重难点课程知识点的充分理解及有效把握。因此，在开展大学数学课程教学中，在首次课程教学中，教师应为学生详细讲解微积分发展史，可从数学角度及物理学角度进行阐述，在对课堂教学内容进行讲解时，能够做到首尾呼应，确保大学生能够清晰的了解到大学数学课程知识点的脉络，提升大学数学课堂教学效果[7]。

（四）精心设置教学问题

由于大学数学课程本身具有严谨性，促使其形象性及趣味性被遮盖。为了提升大学数学课堂教学效果及质量，促进学生学习兴趣的提升，教师应为学生列举具有生动性的教学案例，确保能够符合学生的认知规律，从实践向理论，从形象向抽象方面转变，以实现大学生知、行、能的有机统一。教师在为学生设置教学问题时，除了应为学生讲解教材中的例题外，还需要为学生甄选出一些与课程教学内容相关的例题，对于学生提出的问题，教师应耐心为学生答疑解惑，将例题穿插到课堂教学中去，增强大学数学课堂的趣味性，使课堂教学更加生动[8]。

结论

在当前的大学数学课堂教学中存在信息技术使用效率低、教师未掌握多媒体使用方法、课堂教学方式过于单一化、教学问题设置不合理等问题，影响大学数学课堂教学效果。为了提升大学数学课堂教学有效性，需要将信息技术融入到数学课堂教学中，在互联网时代下，借助大数据分析国情、运用翻转课堂创新教学流程、构建完善的课堂知识结构体系、精心设置教学问题，提升大学数学课堂教学效果，以实现大学数学课堂的有效教学。

参考文献：

[1]龚毅.“互联网+”形势下大学数学课程改革的探究[J].智库时代，2019（44）：182-183.

[2]庄中文.浅析“互联网+”时代大学数学的有效教学[J].数学学习与研究，2019（20）：6-7.

[3]张钊.“互联网+”背景下的大学数学教学实践研究[J].济南职业学院学报，2019（05）：35-37.

[4]曹静，孙良媛，房少梅.“互联网+”时代大学数学课堂教学创新设计[J].教育评论，2018（06）：132-135.

[5]林昕茜，蔣英春.“互联网+”形势下大学数学课程改革的思考[J].教育教学论坛，2019（12）：136-137.

[6]张宁，徐中宇.“互联网+”时代大学数学课程教学的创新途径[J].吉林化工学院学报，2018，35（12）：40-44.

[7]付春红.互联网时代下大学数学课程的改革[J].课程教育研究，2018（30）：131-132.

[8]夏婧.基于创新能力培养的“互联网+”高等数学课程教学创新与实践[J].中国管理信息化，2018（19）：215-216.