谢庆玉

【摘   要】  在初中数学教学中，教师要创设情境，引入学生熟悉的知识背景，让学生对数学知识产生深厚的兴趣，能促进学生对知识的理解。本文主要阐述了情境教学的内涵、原则，分析情境教学存在的问题，并提出有效情境创设的策略。

【關键词】  初中数学;情境创设;策略

《数学课程标准》指出，教师要通过问题情境的创设，引领学生经历知识的形成过程，从而让他们更好地理解数学知识，掌握必要的基础知识与基本技能，提升应用数学的意识。教师借助情境激发学生的兴趣，引发学生的积极情感，促进新旧知识之间的联系，让学生更容易地理解数学知识。但纵观当前的情境教学，部分教师片面地认为情境等同于场景，忽略了学生的体验、感受，无法引发学生的真正思考。素材的选择不够全面，不能贯穿于整节课教学之中，低层次的应用难以收到良好的效果。情境的创设偏离了教学目标，过于注重生活化淡化了数学学科的本质，不能让学生从情境中提炼出数学的本质问题。或者情境不能贴近学生的生活背景，难易把握不准，情境间缺乏一定的层次，不利于学生的深入思考。情境的素材陈旧，缺乏新意，没有新颖性、趣味性，不利于学生对知识的理解与把握。如何提高情境教学的有效性，笔者结合自身教学实践谈一些粗浅的看法。

一、情境教学的内涵及有效原则

情境，是人们活动的场所、环境。李吉林老师认为教师有必要创设“有情之境”，通过对知识的优化为学生构建适合学生发展的环境。教师可以营造愉悦的学习氛围，以提高学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解。在数学教学中，教师创设情境，发展学生的思维，提高他们的实际应用能力。教师可以创设问题情境，引发学生的疑惑，让他们在释疑中学习数学知识。情境教学的原则包括：

1.引入生活。情境的创设要取材于学生的生活，激活学生已有的生活经验，能引发学生的兴趣。教师可以选择多样的素材创设情境，可以让学生从不同的角度思考。素材要为大家所熟悉，能引发学生的疑惑。

2.积极探索。教师的提问如果过于简单，就无法引发学生的思考，情境要具有探索性，能贴近学生的“最近区”，让学生产生探索的兴趣。教师要为学生留有探索的空间，要让学生去观察、猜想、实验、验证完成探索性的活动。

3.关注发展。情境的创设要贯穿于整堂课，要富有层次性，学生通过循序渐进的学习逐步实现对知识的掌握。情境要具有铺垫作用，要为后面的知识学习服务。教师要为学生留有思考探索的空间，要延伸到其他学科，能促进他们对新知的探索。

4.目的明确。情境的创设要服务于教学目标，不能停留于教学的表面，要深入挖掘深层次的信息，让学生去主动发现、积极分析。素材的选择要富有趣味性，能引发学生的求知兴趣，所花的时间在五分钟左右，如果时间过长，就会偏离教学重心。教师要充分挖掘情境的价值，要引导学生回归到问题解决中，能培养他们的数学思维，增强他们学习数学的兴趣。

5.融入情感。情境要有“趣”有“情”，能吸引学生的兴趣，唤起他们的真实体验。情境要富有创意，要提升学生的兴趣，满足学生的情感体验，满足学生的情感诉求。教师要站在学生的视角，分析什么样的情境为学生所接受，是学生所关注的，才能调动他们的积极性。

二、情境教学存在的主要问题

教师对情境创设的理解不足。很多教师对情境的理解存有偏差，肯定了情境创设的意义，但内容住往没有将教学内容与生活紧密联系起来，导致生活味太浓，而忽视了数学的本质，不能促进学生对知识的理解。

1.部分教师对情境的理解不够完善。部分教师仅将情境教学用于公开课教学中，以促进学生对知识的理解、技能的提升，但并未意识到是为了增进学生的数学体验，激发学生的积极情感。

2.情境创设的途径单一。教师在创设情境时重视学生生活、数学史的引入，帮助学生解决生活中的问题。很多问题中蕴含着丰富的知识，能激发学生的问题意识，引发学生的认知冲突，但部分教师创设的途径单一，不能激发学生的深入思考。

三、初中数学情境创设的有效策略

1.合理选择话题。教师要从学生熟悉的场景、生活中取材，让学生产生亲近感，能通过生活向数学知识的转化，培养学生的数学思想。如在《生活中的不等式》一课教学中，教者创设情境：一辆汽车在公路上行驶的速度是mkm/h，已知公路对汽车的限速是120km/h，那么可以表示为m≤120。三峡水电站的水库水位为145～175m（包括145，175m）时，发电机能正常工作，设水库水位为a（m），你能用一个关于a的式子表达水位需满足的高度要求吗？教师可以根据社会热点事件、感兴趣的话题创设情境，能引发学生的探究兴趣。教师也可以从古诗词、建筑物等充满美感的事物，或物理、生物等现象选取素材，促进学生的思考。

2.采用多方途径。情境教学要鼓励学生动手操作，挖掘他们的学力，让他们将做与思结合起来，在自主体验中掌握数学知识。如在学习“三角形的内角和”内容时，教者提出问题：三角形的内角和是多少度？能不能说说你是如何得到的？有学生用量角器量出三个角，加起来是180度。教师进行点评，方法很好，但这样加起来会有误差，并为学生的操作指向：能否通过拼的方法求出它们角的度数和？学生在操作中充分思考，提升了动手操作的能力。教师也可以让学生小组探索，促进他们交流、实践能力的发展。教师要抛出问题，让学生去思考探索，帮助他们养成良好的思维习惯。

3.引入史实。教师将数学史、数学故事融入到数学教学中，使数学知识变得富有时代感。如在学习相似形的知识时，教者引入数学家泰勒斯用相似的知识测出胡夫金字塔的高度，从而让学生用自己的身高去测得学校旗杆的高度。这样将历史与现实结合起来，让学生利用相似比测量物体的高度，并能将所学的知识应用于生活实际中。

总之，在初中数学教学中，教师要创设有效的情境激发学生的兴趣，建构知识与生活的联系，促进学生的操作、实验、思考，让学生在“做中学”，感受知识的来龙去脉，从而把握知识的真谛。

【参考文献】

[1]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J].数学教育学报，2006.

[2]李国富.初中数学教学中的问题情境创设[J].教学月刊（中学版），2006.

[3]孙凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005.