沈雷光

【摘    要】  高中生物的学习应该注重课堂的效率，随着新的课程标准的逐步实施，高中生物的学习越来越注重学生的创新能力和创新素养，因此，基于这种高中生物的考量方式，教师应该注重学生的课堂效率，而课堂的提问是检验课堂效率的最佳标准。课堂提问是高中生物学习非常重要的一部分，通过课堂提问，学生的生物知识和生物素养能够得到一定的提升，同时，学生对于基础的生物知识能够更熟练地掌握，因此，高中生物教学的课堂提问模式逐渐被认可，但是在高中生物教学的课堂提问模式中还出现了许多的问题，教师应该结合以往的教学经验，优化课堂提问模式，探索更加有利于学生掌握的生物课堂提问模式。

【关键词】  高中生物;有效提问;探讨

课堂提问模式是高中生物课堂教学过程中一种非常有效的课堂模式，通过课堂提问，学生对于知识的掌握程度能够一目了然，同时，教师也可以通过提问的模式展开新知识的讲解。课堂提问模式是根据教学内容、方法开展的一系列的教学问答形式，它是一种直接的交流形式，可以非常有效地帮助学生掌握生物基础知识。通过课堂提问的教学模式，教师可以第一时间了解学生对于生物知识的掌握程度，从而了解学生的学习现状，此外，通过课堂提问模式，教师可以帮助学生拓宽思路，加深对已有的生物知识的认识水平，帮助学生开展高效的学习、思考模式，帮助学生奠定生物学习的基本方法。同时，通过生物课堂提问模式，教师可以活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而构建高效的生物课堂。

因此，高中生物课堂提问模式的开展能够改善原来的教学方法和教学习惯，推动学生主动地进行思考，提高学生课堂上的注意力，活跃课堂的氛围，激发学生的学习兴趣，加强师生之间的交流，从而帮助学生能够更加容易地掌握基础的生物知识，形成良好的生物知识学习习惯。

一、课堂有效提问应遵循的原则

高中生物的学习大多是以记忆为主，教师如果想了解学生对于这部分知识的掌握程度，就必须开展相应的提问模式，通过生物课堂的提问来帮助学生加深学生的认识，从而最终提高生物课堂的效率。同时，教师在设置问题时应该注重问题的开放性和难度，使得学生在回答相关问题的时候能够自身有一个进步和提高。

1.设置的问题具有一定的开放性。传统的课堂教学模式中，高中生物的提问大多是偏向于课堂的基础知识，这种课本上的死记硬背的答案对于学生来说是没有任何难度的，教师通过这种课堂提问，学生对于生物知识的掌握程度不会有太多的进步。封闭式的问题提问对于学生生物知识的理解没有太大的作用，相反，教师应该采用开放式的问题提问形式。通过开放式的提问，学生的生物知识学习的兴趣可以极大地提高，同时，开放式的提问模式可以拓展学生的生物思维，加深对生物基础知识的理解，提升生物课堂的效率。

比如，在对豌豆的杂交实验进行提问时，教师应该避开生物教科书上的知识，不提问豌豆的性状分离比，这种记忆的答案对于学生进行生物知识的探讨没有任何帮助，教师应该提问，通过豌豆的杂交实验，请你总结孟德尔对于杂交定律的认识过程。这个问题就会有一定的综合性，学生必须对于整个杂交定律有一个充分的认识，只有这样，学生才能够回答出整个杂交定律的全过程。

2.设置的问题要保持一定的难度。在传统的生物课堂模式中，教师的提问大多是一些简单的问题，这些问题学生在回答的过程中不需要任何的研究就能够获取答案，通过这样的提问形式，学生学习生物的兴趣就会受到一定的影响，在生物课堂上的学习效率就会下降。因此，教师应该逐步加强生物问题提问的难度，使得学生在回答问题的过程中进行思考和揣摩，提高学生对于基础生物知识的运用能力。

比如，在讲高中生物的线粒体的能量释放过程中，如果教师只是简单地提问线粒体释放能量的某几个过程，那么学生在回答的过程中就会变得轻而易举。这种简单的问题对于学生来说，没有任何研究的价值和意义。教师应该加强问题的难度，比如，研究线粒体释放过程中的能量转化过程和中间代谢产物，这些问题不是书本上简单的答案，这个过程需要学生的总结和概括。通过这种教学方法，学生的生物基础能力就会得到一个很大的提升。

3.课堂提问要避免“满堂问”。课堂提问模式需要不断地进行转变，教师在课堂的提问过程中不应该采取满堂提问的方式，这种人人参与的课堂提问方式对于学生生物知识的理解没有任何作用，学生的学习是一种被动的接受状态，学生对于知识的掌握也不会很理想。同时，这种满堂的提问方式会限制学生的思维，将学生的关注点聚集在如何回答老师的问题上，而对于问题本质的看待就会变得非常浅显。因此，教师在课堂提问的过程中要将这种满堂问的方式摒弃，采取个别提问、集体讲解的方式，只有这样，学生的生物理解能力才会提高。

二、构建有效的提问方式

在了解了生物问题设计的原则后，教师应该注重提高生物课堂提问的方式，合理的生物课堂提问模式能够使得学生在回答问题的过程中变得更加主动，在知识的理解程度上变得更加深刻。同时，教师在构建课堂有效提问的方式中要注重使得全体同学能够共同参与，只有这样，学生的学习生物的动力才会被充分地激发。

1.通过生活的角度来提问生物问题。高中生物知识的学习与我们的日常生活有着密切的联系，因此，教师在提问生物问题的时候要联系具体的生活实际，通过生活中的现象来解释相关的问题，这样学生在学习的过程中能够理解得更加深刻。其次，通过生活中的生物问题的提问，学生的兴趣也会被充分地激发，在学习生物知识的过程中能够变得更加有动力，同时，联系生活实际，这样生物知识的学习不再是单纯的理论，而是与具体的生活实际相结合，从而极大地提高了学生的学习生物知识的实用性。

比如，在日常吃了瓜子时，口腔会变得干涸，想喝水。这个生物过程就可以从细胞的渗透压、神经传导等生物方面入手，教师在教学的过程中可以将细胞渗透压的改变和神经突触的传递联系起来，通过一些生活中的具体例子来进行提问，这样学生在学习的过程中就会更加有动力，学习的效果也会更加理想。

2.趣味式提问生物问题。高中生物提问方式的有效性很大程度上取决于生物问题的趣味性，如果教师在提问相关生物问题的时候能够运用生物知识的趣味性，那么学生在学习的过程中的注意力就会集中，学生学习的效果就会比较理想。这种趣味式的提问方式对于学生在理解新的生物知识的过程中会十分有帮助，它可以帮助学生理解一些基本的生物概念，幫助学生开展学习。

比如，在讲遗传的过程中，教师可以展开趣味提问，你觉得身上的哪个部位特别像父母？通过这样的提问，学生的兴趣就会被充分地调动出来。在此基础上，教师再逐步开展遗传的知识学习，这样学生接受起来就会变得更加容易。

高中生物知识的学习需要教师和学生展开合理高效的互动模式，而生物问题课堂提问的方式就是最佳的互动模式，教师在设计生物问题的过程中，要注意生物问题的开放性和难度，使得学生在回答的过程中能够进行充分地思考，帮助学生建立生物思维，拓宽学生的思路。其次，在生物问题的提问方式上，教师也应该逐步地进行探索，要根据学生的已有知识，展开生活式提问和趣味性提问，通过这两种模式，学生在学习生物知识的过程中，积极性和主动性就会被充分地调动出来。

【参考文献】

[1]杨青.浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2010（s2）：209-210.

[2]李宏，郑威.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究[J].文理导航，2014（8）：59-59.