【摘    要】  本文通过对比孩子学琴过程中三位教师的不同的教学特点，联系当下课堂教学进行了分析与思考，帮助我们理解核心素养为主旨的教学理念。

【关键词】  核心素养教学;学琴经历;几点思考

新一轮高中课程改革提出了以核心素养为主旨的教学理念，引起了教师的广泛关注，新理念正在改变着我们的教学。偶然想起女儿学习小提琴的经历，几位老师不同的教学风格与特点引起自己对当下课堂教学的反思，联系自己对核心素养的理解与大家来分享。

一、孩子学琴一波三折的经历

2000年前后素质教育广泛流行，让孩子课外学习绘画、乐器等一时间成为风尚，由于个人兴趣自己也跟风让当时5岁的女儿学习小提琴，前后经历了三位老师的教导，最终有所收获。先来简要回顾孩子学琴的经历。

第一位教师算是启蒙老师，每次教学布置几条曲目，手把手地教，然后让孩子回家练习，下次上课前先验收，如果过关就继续新内容，否则就重复教。老师特别严格，对持弓姿势、用力均匀，每个音符的音准、音色都有要求。刚开始曲目简单，孩子很快入门，老师有耐心，随着曲目日渐复杂，孩子很难完成任务，有时一支曲子重复几个月，孩子觉得枯燥乏味，加上老师有时言语上的唠叨抱怨，最后孩子怕见老师，怕上课。学琴初衷是想让孩子陶冶性情、愉悦身心，反而成了负担，加上学校学习紧张，就中断了学琴。后来看到别人拉二胡、弹古筝，她提出还想学琴的愿望，于是就开始了第二次学琴。

第二位老师教法与第一位老师相似，不同的是每次学的曲目较少，教学有耐心、和蔼可亲。由于孩子本身有基础，所以每节课后都能完成任务，加上老师满堂的表扬，孩子挺高兴。可没多久，她提出换老师，因为她觉得每次学得太少，进步太慢，于是又换了老师。

第三位老师与前两位老师不同的地方有：一是不布置作业，要求学生回家在当天学习基础上继续练习书后的曲目，下次课前汇报，然后继续下面内容;二是不仅讲拉琴技巧，对旋律抑扬顿挫及节奏快慢的理解也分析得很到位;三是不刻意去追求考级的进度，顺其自然。孩子进展很快，初二突击一下就可以考过十级的，经老师建议，先考了九级，继续练习一年后，以优秀等次通过了十级。

偶然间，几个当年琴童的家长在一起闲聊时得知，有些当年学琴早早过了十级的孩子，几年后竟然拉不出完整的曲子，而女儿至今依然把拉琴作为兴趣和爱好，令人欣慰。

二、对核心素养主旨下的教学的几点思考

1.严师不一定出高徒，适合的才是最好的

传统中我们信奉“严师出高徒”，但并不是所有的严格都有效果。教学中的严格和严谨是必要的，而那种只强调大题量、高难度的题海战术，不针对教学对象只强调高标准要求的严格，往往会使学习成为一些接受能力较差孩子的负担。由于总是达不到老师的要求，加上老师“以成绩论成败”错误教学观带来的歧视，这些孩子就会失去信心，最后导致厌学甚至弃学。核心素养理念下的教学应是“以人为本”的教学，应该从学生的实际要求与心理特征出发，以学定教，以适合学生教学方法，培养学生学习的兴趣爱好，引导学生自主学习，帮助学生找到适合的学习方法，应着眼于学生的终身发展。

2.一味赞赏未必有效果，激励需要智慧

时下的一些老师教学中毫不吝惜表扬，课堂上赞扬不断，掌声连连。如果回答出一个特别简单的问题，老师也给出特别表扬的话，对学生一定有激励作用吗？我觉得这种廉价赞美有时反而会使学生尴尬，看不到自身的问题和真实水平，也会因缺少学习压力，难以得到真正进步。因此，我们要把赞赏用在学生解决了疑难困惑的节点上，和学生共享成功，这样才能发挥评价的激励功能。

3.“先学后教”会使学得自然，教得轻松

与前两位老师教学方法类似，传统教学模式一般是先教会学生知识和技巧，通过大量练习巩固，最后验收反馈。老师教什么内容完全凭个人经验，学生只是被动接受，由于学生接受能力和理解能力的差异，导致教学针对性较差，造成有些学生不够透彻理解或根本无法理解，只能生硬地接受课堂教学内容。如果像第三位老师那样，让孩子课前先学，课中先解决课前问题，再继续新内容学习，学生占据着学习主动性，由于孩子有了课前的理解，课堂上就会与老师交流困惑，分享经验;教师也能发现学生学习中存在的问题并提出有效的解决方案，从而使学生在自身学习的基础上能夠更好地理解教学内容，提升学生的学习质量和学习效率。

4.不唯考试分数的教育才是真正的素养教育

同是学琴通过十级考试的孩子，为什么有的孩子几年后竟然拉不出完整的曲子？反思目前的教育，老师们关注的是学生学习后能够考出什么样的成绩，能够考入怎样的大学，家长给孩子安排的课外兴趣班大多数只是为提高课成绩或只为拿到一张考级证书，完全出于功利，我们忽略了学习对孩子生命成长的意义。只有不唯考试分数的教育才会让学习在孩子的生命成长中留下印记，才会使孩子终身受益，才是真正的素养教育。

（作者简介：王宣忠，1970年生，男 ，汉族，宝鸡市教研室高中化学教研员，陕西省教学能手，陕西省优秀教研员，宝鸡市学科带头人。）