张红舞

【摘    要】  在小学数学教学中，教师要借助问题支架，激发学习活力，促进学生深入思考。本文主要从采用多样提问方法、鼓励学生提出问题、改善反馈评价方法等角度阐述问题支架激活数学思维的有效策略。

【关键词】  小学数学;问题支架;思维发展

学生是学习的主人，教师要以有效的问题激发学生的兴趣，拓展学生的思维，让学生成为知识的主动建构者。教师的提问要基于学生的已有认知水平，贴近学生的“最近发展区”，提出不同层次、不同深度的问题，并为学生搭建合适的学习支架，促进学生对知识的主动建构。支架式问题能以生为本，促进新旧知识的有效融合，教师为学生提供一个利于学习的环境，能调动学生的已有经验去探求知识，从而促进知识的吸收内化。支架教学具有情感性，能調动学生的主动性状态，促进他们对知识的吸收与掌握。支架式提问具有层次性，教师将问题进行分解，步步抛给学生，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的延伸，以一连串的问题引发学生攀爬台阶，让学生的思维逐步得到发展。教师要将主动权交还给学生，通过创设情境引导学生提问，让学生成为学习的真正主人。数学提问不仅包括教师的问，也包括学生的答，“支架式”提问关注对学生学习过程进行评价，要关注学生的语言描述、思维方式、合作精神。在当前数学课堂提问中，教师的提问缺乏深度、缺乏层次，“支架式”提问能从多层次、多角度出发，以富有层次性的问题链为学生搭建支架，让不同层次的学生都能获得发展。

一、采用多样提问方法

部分教师为提问而提问，或追求热闹的气氛，提出缺少难度、没有思维“含金量”的问题，使学生的分析、思考能力没有得到充分地发展。数学学科具有抽象性、逻辑性，教师要从数学学科的特点出发，采用独特的方法让学生探究，让学生抓住数学的本质。教师可以采用变式提问，通过改变原生问题的条件、结论，或变换角度进行提问，引学生辨析、探究，从而探寻问题的本质。如在探究单价、数量、总价的关系时，教者提出问题：篮球单价80元，排球单价60元，学校如果要买3个篮球、4个排球，一共要付多少元？这个题主要考查学生对单价、数量、总价关系的掌握情况，让学生把握其内在的联系，教者对这个题目改编如下：学校要买3个篮球和4个排球共花费480元，其中篮球单价80元，求排球的单价。此时教师要引导学生抓住单价与总价的数量关系，从而能掌握这个问题的方法。

小学数学知识点之间并不孤立，每个知识点都是紧密联系，教师也可以对问题进行拓展延伸，并逐步增加难度，引申出新的问题。如在学习多边形的内角和内容时，学生掌握了三角形的内角和是180度，教者提出问题：你能猜想并验证一下四边形的内角和是多少度吗？在学生得出四边形的内角和是360度之后，教者继续拓展：五边形的内角和是多少度？六边形呢？学生通过探索，寻找n边形内角和的结论是（n-2）×180度。教者通过引申，让学生在学习三角形的内角和的算法之后，引申到多边形的规律。

二、鼓励学生提出问题

在小学数学学习中，教师往往只注重教师的提问，而忽略了学生的提问。教师要保持学生的好奇心，要对学生进行适当的引导，让他们多观察、多思考，并对学生的提问予以回应，必要时加以相应的引导。教师要创设问题情境，让学生从情境中提取数学信息，并产生疑问。如呈现超市购物的情景，爸爸带来50元去超市买文具，钢笔8元一支，圆珠笔3元一支，彩笔10元一盒，教者让学生提出问题，学生结合自己对条件的理解，有学生提出了一些常规性问题：买1支钢笔和3支圆珠笔共需要花费多少元？买5支圆珠笔和2盒彩笔，钱够用吗？也有学生提出了开放性问题，要买哪些文具才能正好将50元用完？教师摆脱以问题“控制”学生的做法，让学于生，让学生依据情境来提出问题，这样学生就掌握了话语权，他们不仅重温了单价与总价的关系，也提升了发现问题、解决问题的能力。

在数学教学中，教师不仅要让学生有敢问的意识、会问的技巧，还要培养学生善问的能力。教师要在新旧的连接处提问，引导学生运用旧知去发现问题，或去探索矛盾。如在教学平行四边形面积的计算内容时，教者用分两块菜地的问题引生思考，看分得是否公平？学生在前面的学习中，已经掌握了长方形的面积计算公式，他们会思考如何计算平行四边形的面积？教者引导他们对比长方形的面积公式与平行四边形的面积公式，此时有学生提出猜想“长方形的面积公式是长乘宽，平行四边形面积是否也是2条边长的乘积？此时有学生对此提出质疑，它们的形状不同，计算方法肯定也不同吧？也有学生提出了探索的方法：我们能否将它改成长方形来计算？教师引导学生将两个知识点进行对比，引发他们的思维，让他们提出自己的猜想。

三、改善反馈评价方法

在小学数学课堂教学中，教师在提出问题后，要为学生留有充分的时间，让学生去深入思考问题。不同学生的反应程度不一，学优生很快能得到答案，而学困生需要更长的时间进行思考，教师可以选择中等生进行参与。针对不同的难度、不同的类型，留时的时间也不同，简单的记忆题要适当减少等待时间，而对于有一定综合性的难题，教师可以加长学生思考的时间，教师也可以根据学生的表情进行判断，如果学生紧锁眉头，就要放缓进度。教师要听出学生回答中的“漏洞”，要了解学生知识点存在的缺失，去发现学生思路中存在的错误，为他们提供必要的补救措施，帮助他们纠正存在的问题。教师要予以针对性的表扬，不采用“很好”等笼统的评价语言，要针对学生的思维、学习过程予以针对性的评价，要以激励手段调动学生的积极性，促进学生的深入思考。

总之，在小学数学教学中，教师要为学生提供问题支架，建构新旧知识的联系，让学生借助已有的知识经验去探索新知，能让学生对所学问题质疑、提问，使学生的思维得到激活、发散，从而构建深度思考的数学课堂。

【参考文献】

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[2]高稳.支架式教育模式研究[J].校长阅览，2005.

[3]洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报（教育科学处），2008.