李良香

摘 要：“精教活学，自主课堂”的主题着重强调教师要教得精，学生要学得活，这就要求学生必须具备一定的自主性，拥有自主学习探究的能力，配合教师完成数学教学，以提高自身的数学思维水平，提升数学成绩，最终达到预期的教学效果。

关键词：自主探究;自主学习;培养策略;小学数学

小学数学课堂教学不仅需要教师的引导，还需要学生的积极配合，新课改中提出要提高小学生的学习主动性，加强小学生的自律精神，围绕以学生为中心的教学，激发学生的内在潜能。所谓的“精教活学”，换言之则是“少教多学”，把学习的主体地位交给学生，教师做一个引导的角色即可，让学生能够有更多的时间去体会教师所讲的内容，去深度分析其中的知识内涵，内化为自己的一种技能，并且可以结合社会生活，学以致用;而“自主课堂”则是在“精教活学”的基础之上，引导学生进行自主探究和互相探讨，以活跃课堂教学的氛围，调动每一名学生的思维积极性，促进课堂的高效进行。本文就如何在“精教活学，自主课堂”这一课题下开展小学数学教学进行了分析和论述。

一、课堂教学培养学生自主性的必要性

学习数学需要举一反三，需要不断深化理论知识以达到可以借助理论解决实际问题的目的，在小学数学的学习过程中，教师应当引导学生发散数学逻辑思维、发挥空间想象力、挖掘自身的潜能。但纵观现今的小学数学教学，还有很大一部分教师仍被应试教育的理念所束缚，依然坚持单调枯燥的教学方法，忽视了对学生数学能力的培养，导致学生过分依赖教师、依赖课堂，只会“套路式”的解题，不会自主探究和摸索;除此之外，教育的进步也要求小学数学教学应当在“精教活学，自主课堂”的主题下进行，转变教育理念、完善教学方式、提高教学效率，以真正实现自主课堂的目的。

二、开展自主课堂的策略

1.转变教学方法，实施合作教学模式

合作教学模式是体现“精教活学，自主课堂”主题的一项重要策略。首先，合作教学模式不同于传统的应试教学模式，它视学生为课堂的主体，把课堂大部分时间留给学生去交流和探讨，学生与学生自由组合、自由讨论，针对教师所提出的问题最大限度地发挥个人的主观能动性，以保证小组的学习效率。教师可以利用合作教学模式给学生布置学习任务，将学生合理划分成各个小组，平衡小组之间的学习成绩和个体差异，保证每个组的成员都有机会答对问题。在小组合作中，因学生之间具有一定的相似性和互补性，这样更容易帮助学生取长补短、认识自我，学生在交流合作的过程中吸取更多的学习方法和学习思想，不断巩固自身、提高自我。

2.创设情境，调动学生的课堂参与积极性

除了开展小组合作，教师应注意及时地转变教学方式，摒弃传统教学中落后的教学方法，保持理念上的與时俱进以及教学上的与时俱进，利用现代化的教学手段培养学生的自主学习能力。创设情境就是其中一种重要的教学方式。教师围绕小学数学教材内容，创设出一个符合教学内容的主题，运用多媒体数学技术等多元化的科技手段以直观、立体、形象、生动的形式将理论知识呈现给学生，抓住小学生的好奇心和注意力，引导学生快速融入课堂之中。接着，教师根据学生之间的个体差异性设置不同层次的问题，既要让成绩优异的学生有提升的空间，又要保证成绩较为落后的学生有答得上题的机会，如此一来便可以调动学生的参与积极性，学生才会通过独立的分析、探索、实践去获取信息，才会主动开动脑筋、发散思维、发挥想象力。

3.开展活动，实现自主课堂

要从真正意义上落实“精教活学，自主课堂”这一主题，开展课堂活动是必不可少的一项举措。小学生正处于好奇心旺盛、天性好动的年龄，对于新鲜事物有着很强的渴望，教师应当根据小学生的年龄特点以及心里特征开展多元化的课堂活动，如算术竞答、画图比赛等，多种多样、趣味横生的活动可以快速抓住小学生的好奇心，快速带动他们进入到活动当中，而通过这些数学小活动，学生不但积极性得到了调动，各方面的能力也同时得到了培养和锻炼。比如教师以算术竞答为主题开展课堂活动，便可以围绕教材中的相关算术技能，设置不同难度的算术题，在学生抢答的过程中去发现哪些学生的算术水平优异，哪些学生仍需要提高，并且在提前讲好的规则之中选出最好的学生，给予鼓励和奖励，给进步较大、勇于参与的学生以表扬和赞赏，让每一名学生都在竞争中不断提升自我，提高自身的数学能力，提高自主分析和探索的能力，实现真正意义上的自主课堂。

总而言之，在小学数学课堂教学中培养学生的自主性有很多种方法，教师转变教学方法，调动小学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，利用多元化的教学手段活跃课堂教学的氛围，让小学生乐于学习且懂得学以致用，以此提高学生的自主学习能力，提高学生的数学能力。

参考文献：

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[3]左晓巍.引导—探究式在小学数学中的运用初探[J].学周刊，2018（35）：89-90.

编辑 杜元元