杨旭

摘 要：核心素养指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而数学核心素养就是以数学知识技能为基础，同时又高于具体的数学知识技能的一种素养，其全面地反映了数学的本质与数学思想，具有较强的综合性、整体性和持久性。在初中数学教学中培养学生的核心素养是生命课堂构建的关键所在。

关键词：核心素养;初中数学;生命课堂;构建

著名学者怀特海指出：数学是真、善、美的辩证统一，数学的严谨性和精确性诠释了数学的“真”，数学思想方法在实际生活中的应用则体现了数学的“善”，而数学理论本身所具有的特点，则展现出了数学的“美”，数学核心素养的培养实际上就包含这三个维度的知识，培养好学生这方面的能力，不仅能够帮助学生获取更多的数学知识，同时也有助于数学的创新和发展。下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行详细分析。

一、聚焦核心素养，反思教学困惑

数学是初中生必修的一门课程，但同时又是一门学习难度比较大的课程，其包含函数、代数、几何等多方面的知识，对于学生的综合能力要求比较高。《义务教育数学课程标准》指出，数学课程应当面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人学有价值的数学，其并非是精英教育而是大众教育。然而，笔者在研究当前的初中数学教学时发现，这一教学目标的实现难度实际上是比较大的，在教学中由于受到传统教学观念的影响，教师普遍比较注重学生的学习成绩，而忽视了对学生学习需要的满足，在课堂上教师所采用的许多教学方法传统守旧，学生的学习兴趣普遍不是很高，而且初中数学相较于小学数学来说，不论是知识难度、广度还是深度都要高于小学数学，这对于学生的学习能力提出了更大的挑战，部分初中生在小学时就没有打好学习基础，进入初中之后，学习科目增多，学习压力增强，学生在学习时通常不知道该如何入手，缺乏学习自信心[1]。

面对这样一群学生，教师往往也不知道该从何入手开展教学工作，不知道采取哪些措施，才能真正有效地激发学生的学习兴趣。针对这种情况，笔者认为教师就应当聚焦核心素养，及时进行教学反思，更新课堂教学观念。在数学课堂上，教师应将学生当成课堂教学的主体，始终坚持将核心素养作为教学发展的关键所在，培养学生的学习积极性，使其感受到数学这门课程的魅力，根据学生的学习需要因材施教，降低教学的难度。

二、聚焦核心素养，强化问题意识

问题是数学教学的核心所在，数学知识的学习实际上就是一个发现问题、探索问题、解决问题的过程，因此，教师在教学中要学会提问，强化学生的问题意识。其可以从以下几个方面开展：

1.教师精心设计问题，吸引学生注意力

在数学课堂上问题的提出虽然能够帮助学生更好地巩固和消化所学知识，但经常会遇到教师提问无人愿意回答，或者是学生回答积极性不高的问题，针对这种现状，笔者认为数学教师还应转变提问策略，引导学生主动回答教师所提出的问题。如在教学“平方差公式”时教师就可以尝试借助公式形成教学探究环节，安排学生计算以下公式的乘积，并说一说运算依据：①（x+2）（y-2）;②（m+1）（m-2）;③（2x+1）（2x-1）。

在学生顺利计算之后，教师可以设置以下问题串：

问题一：二项式乘以二项式，结果一般是几项？以上几个算式符合该规律吗？如果其不符合这一规律，其原因是什么？

问题二：如果我们从最特殊的结果是“两项”开始研究，请说一说这些结果在组成上有哪些特点。在教学中教师提问之后，要注意给予学生一定的思考空间，各个问题的提出必须要环环相扣，同时问题的提出还应建立在学生已有的知识基础之上，问题难度不能太大，但是也不能過于简单，要注意科学地把控问题的难度，以便更好地调动学生积极性，进而达到教学的目的，发挥问题的价值和作用。

2.调动学生学习积极性，敢于和懂得提问

课堂上提问是双向的，并非只有教师向学生提问，学生也可以向教师提问，进而分析自己在学习过程中遇到的种种问题，这样学生在课堂上的主体作用就得到了最大限度的发挥，学生的学习积极性也将会被最大限度地激发出来，其核心素养将能更好地提升。而在这个过程中，教师首先要培养学生提问的信心，使他们敢于提问。笔者在教学中发现，许多学生在学习中不懂的知识实际上很多，但是他们内心担心自己所提出的问题过于简单，会受到教师的批评或者是教师不愿意为其解答，因此不敢提问。针对这种现象，笔者认为在课堂上教师应当鼓励学生多提问，同时及时对勇于提问的学生提出表扬，在潜移默化中树立学生回答问题的信心和勇气[2]。

其次，教师还可以适当地创设问题情境，帮助学生发现和形成问题，引导他们提问。比如说，在学习“绝对值”这一节时，笔者首先让学生自己阅读，然后思考这部分知识涉及了哪些问题，可以提出哪些问题，在这个过程中可以让学生自主查找资料，分组进行讨论。最终学生提出了以下问题：为什么要引入绝对值的概念？数的绝对值是怎样规定的？用什么符号表示绝对值？课本的例题解答理由是什么？在提问和探究过程中，这部分的核心知识实际上就已经被学生消化和理解了。当然，在培养学生问题意识时，教师还应当注意循序渐进，要理性地开展相关教育教学工作。

三、聚焦核心素养，建立知识与知识之间的联系

在教学数学知识时，可能许多教师会发现不同知识之间都存在一定的联系，同时数学知识在生活中的应用也极为频繁。基于这样的原因，在聚焦核心素养构建数学生命课堂时，首先，教师应当注意建立知识与知识之间的联系，引导学生对所学知识进行前后比较，归纳总结，寻找不同知识之间的内在规律。如在学习了黄金数约等于0.618之后，教师可以进一步进行引申，让学生思考一下为什么黄金比例是最符合审美的比例的，在生活中有哪些地方运用到黄金比例，学生通过查阅资料，发现建筑物的窗口设计、人体身高比例等都蕴藏着黄金分割法的知识，通过这种方式不仅使学生感受到数学知识的学习趣味性，同时还丰富了学生其他方面的知识，使得课堂更具有魅力[3]。

其次，建立知识与生活的关联。在日常生活中数学知识可谓是无处不在的，数学知识对于解决生活中的各类实际问题有着极为重要的促进作用。因此，在教学中，教师还应当注意引导学生联系生活实际，学习数学知识。比如说，在学生学习了“统计”知识之后，教师可以安排学生统计小区内居民半年的用水量，然后绘制出统计折线表，算出平均数、中位数和众数，分析小区内居民的月度用水量有何规律，在今后他们可以采取哪些措施节水，降低生活用水支出。通过这种方式将知识与实践联系起来，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高其解决生活实际问题的能力，这样对于学生数学核心素养的培养也有一定的帮助。

总之，将核心素养转化为课程目标，其最为主要的还是需要将核心素养融入课程标准、学校课程体系、学业质量标准及课堂教学中，更新自身的教学观念，以教学实践为源泉，引导学生学好数学这门课程，感受学科核心素养培养的重要性，进而更好地促进学生的成长与发展，提升学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]朱书鹏.基于学生核心素养培养的初中数学教学策略研究[J].数学学习与研究，2018（6）：90.

[2]王红梅.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略研究[J].课程教育研究，2017（7）：150.

[3]孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点：刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程（中），2017（9）：185.

编辑 谢尾合