吴敏

【摘要】古诗词是中华民族文化的瑰宝，是语文教育的根基。语文课程标准在“教学实施建议”中明确指出“多学习古诗词有利于培养学生语言能力，陶冶学生情操，产生审美愉悦”。为了引导学生对古诗词进行有品位、高质量的阅读，教师在教学时不妨抓住古诗的风格特点，在通性解读、特识解读、感性解读的基础上，发掘学生的兴趣点，品味诗词的意蕴，聆听儿童心声。

【关键词】诗词教学 诗词本源 儿童心声

“不学诗，无以言”，诗是培养学生语言、陶冶学生情操、进行人文熏染的极好凭借。诗歌教学向来倍受教师关注，而教学中总会喜忧参半，喜在诗歌中的韵气、情味、品性和引喻透彻的哲理让人感慨与倾慕。忧在古诗词教学中，人们也易产生迷茫和困惑。明明有扑面而来的气息，却不能意会；明明有呼之欲出的感觉，却不知如何言传。致使许多古诗词课堂“模式化”，学生听得枯燥无味，又如何“兴致盎然”呢？

笔者认为，古诗词教学应是一个充满活力的过程。首先，古诗词是充满个性和灵性的。作为“最为精粹的文学样式”，古诗词创作的个性要求决定了古诗词教学的个性要求，古诗词教学必须“量身定制”。

一、寻觅古诗词“本源”

有灵才有形，有情才有诗。诗歌品味与主题内涵的提升恰是源于对诗歌本体的苦守，因为诗的艰难并不仅仅在于时代转型所造成的边缘性，更在于诗性与灵性的被掩蔽。

1.借助外在“智库”，丰富对诗词的通性解读

教师对诗的理解，仅教参就能提供解答。……