唐婧

【摘要】美国Gillian Brown教授说过：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”本文根据布鲁姆目标分类学，阐述小学英语课堂有效提问对学生思维层级的提高策略和技巧，教师在课堂教学中要根据学生学习和教学材料等设计提问层次，从而提高学生的思维含量，促进学生有意义的输入与有向有序有情的输出，提高学生的英语学科关键能力。

【关键词】提问 思维层次 关键能力

一、基于布鲁姆目标分类理论问诊课堂提问设计

提高学生英语学习的关键能力，强调学生学习的主动性，关键在于学生的学习思维，而调动思维主要靠课堂的提问。如今的小学英语课堂存在为问而问，“问”不得法。

（一） 问题只指向信息的提取与理解

在日常教学中，有教师设计一堂课的问题大部分指向信息的提取与理解，停留在第二级，这属于低级问题。例如一位教师在教学译林版三年级上册Unit 8 Happy New Year一课时，课堂提问，Q： Who are they？ What presents do they get？ 并且只让学生朗读或者复述课文。在整堂课中，学生的思维停留在低层级，学生的思维得不到更高层次的发展。

（二） 问题只指向表达的浅层次

作为教师，在设计教学活动时，要关注学生问题的表达，表达是否属于低级认知思维，是否可以转换，使之成为深度问题。比如，在教授Cartoon time时，进行提问： What happened？这是属于布鲁姆目标分类理论的记忆性问题，很难提高学生表达思维层次，而我们可以转换一下问题的表述：How do they feel？这个问题是基于“What happened？”问题之上，又需要通过学生的理解领悟作出回答，这就达到了布鲁姆目标分类理论的理解性问题的思维层面，从而提升学生的认知层级，从而获得心智的成长。……