贝伟玉

【摘要】本文针对学生的学习具有个体性、顽固性和迁移性等特点，提出教师不仅要关注学生外显学习的模式，更需要借助情境内隐、经验内隐以及活动内隐等措施，促进学生自悟，提升内隐性学习的实效性。

【关键词】小学数学 内隐性学习 自悟 教学实效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0119-02

认知心理学认为，学生在解决问题的过程中，大多不能言说和表述数学规则和数学标准，原因在于，这种学习隶属于无意识层面，区别于传统的外显学习，是一种不知不觉的自然的学习，可意会而不可言传，我们将这种学习姑且称之为内隐性学习。在小学数学中，内隐性学习对于推动学生的能力发展具有十分重要的作用，与此同时，隐性的知识和显性的知识是相辅相成、水乳交融的，随着学习的不断内化，显性知识常常演变为隐性的知识。因此，在日常教学实践中，学生的自悟成为内隐性学习的一个基本的核心路径，教师不仅要从显性的表现入手，更要立足学生自悟，为学生创设条件，让学生有自己的感受和体验，进而触摸到数学问题的本质，领悟到基本的数学思想方法，从感性认识提升为理性认识，从而提高内隐性学习的实效性。那么，如何实现这一目标呢？笔者认为，可以从以下三个方面着手。

一、立足自悟，活化经验，激活内隐性数学知识

在小学数学教学中，内隐性学习的特点是具有个体性，大多数学生都会根据自己的经验、知识结构以及解决问题的方式来构建新知。……