沈微天

【摘要】本文从明确观察目的、选择观察记录方法以及区域活动观察重点内容等三方面论述在区域活动中进行有效观察，拓展幼儿经验，促进幼儿的发展。

【关键词】区域游戏 观察目的 观察内容 观察方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0157-02

观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展幼儿的经验，促进幼儿的学习与发展。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”可见，观察对于幼儿教育活动是非常重要的。那么，教师该如何在区域活动中进行有效地观察呢？

一、明确观察目的

区域活动是幼儿自主探究、创造的活动，幼儿通过操作材料感知和获得有益的经验，教师在区域活动中起着至关重要的作用，区域活动中教师的观察、指导有别于集体活动中扮演的角色，在区域活动中教师作为孩子的支持者、引导者，既要做好活动的观察者，又要做好指导，促进幼儿区域活动的有效开展。观察是有目的、有计划、相对持久的知觉过程，教师在区域游戏开始前应该明确每次活动观察的目的是什么，在哪些方面进行观察，围绕什么“点”来观察等问题都应该在观察活动之前进行预设。只有明确了观察目的才能更好地进行有效观察，从而分析幼儿的行为发展能力，更好地促进幼儿能力的发展。

二、选择观察记录方法

幼儿区域游戏中教师的观察是多种形式的，如：时间抽样记录法、图表记录法、叙事记录法、检查清单观察法等。这些方法可以帮助我们更好地观察、记录区域游戏中幼儿活动的情况，从而更好地观察幼儿的发展情况。在此笔者简单分享三种在区域活动中有效观察的记录方法，教师可以在观察时选择合适的方法进行记录。

（一）时间抽样记录法

在观察前明确观察目标，同时记录观察区域、观察对象等，主要记录好观察的抽样时间，在一定时间内，记录观察对象说了什么，做了什么，社会性关系等。教师可以从记录中做出分析和评价，同时给出适当的建议，引导幼儿更好地进行游戏，发展社会性等能力。

（二）图表法记录

在记录时，教师先记录观察的区域、时间、观察对象和在场人员等信息。在观察时，教师可能来不及边看边记录，此时，教师可以用图表的形式来记录。例如用一些符号表示起点、终点、停留以及幼儿在区域间的线路变化等，这样采用图表法进行记录可以节省许多时间，教师只要简单记录幼儿在区域中做了什么事即可，这样就可以把更多的时间放在分析和评价幼儿的表现上。

（三）检查清单观察法

用这种方法观察时，首先要记录观察对象、观察环境等内容，并将观察内容具体分为：有任务专心、有任务不专心、无任务安静、无任务分神等几个方面，观察幼儿在区域游戏中的情况，进而可以清晰地看出幼儿有任务专心所占百分比，从而更好地分析幼儿在区域中的游戏情况，深入地了解区域游戏对幼儿的发展是否有帮助，幼儿的能力水平以及与其他幼儿互动等，如此一来，教师就可以将区域中的材料做适当的调整，以有利于幼儿能力的发展。

记录的关键就是观察，记录的首要也是观察，观察是教师最重要的技能，只有了解、掌握了观察记录的方法，教师才能更好地开展区域活动，从而分析记录内容，给出相应的评价和调整策略，给予针对性的指导，使幼儿在区域活动中得到更好的发展。

三、区域活动观察内容

在幼儿区域活动中，孩子们有时会随着游戏情节的发展而变化区域活动，有时在游戏活动中会出现各种各样的问题，作为观察者，教师有时也会感觉“心有余而力不足”，那么哪些内容可以作为观察的重点内容呢？

（一）观察游戏材料

在区域活动中，不同的区域活动的游戏材料是不同的，观察的时候，我们应先观察在这个区域中教师投放了哪些材料，孩子们是如何运用这些材料来开展游戏的，材料是如何发展幼儿的能力水平的，观察材料是否有益于孩子的发展，他们是否喜欢玩等。例如，在本班的美工区，一开始，笔者让孩子们收集了一些塑料瓶盖，但孩子们只会用这些瓶盖来画大小不一的圆，久而久之他们就不那么感兴趣了。在一次区域活动中，笔者假装和他们一起玩，有意地和他们一起讨论瓶盖还可以怎样操作的话题。笔者说：“瓶盖除了可以用来画圆，还可以用来干嘛呢？”“是不是还可以用来画画呢？”一旁的乐乐马上说：“对，老师还可以用来瓶盖添画，我看过瓶盖添画！”“对！瓶盖的用处可多了，只要动动脑筋就可以想出不同的玩法！”听了笔者的话，孩子们纷纷“研究”起瓶盖来，他们的兴趣重新被点燃，瓶盖也再次成为孩子们的“新宠”玩具。

区域游戏材料的观察很重要，有些材料被孩子们所喜欢，有些材料孩子们并不是很喜欢，教师要深入思考这些材料是否有利于孩子的发展，材料投放是否有利于孩子能力的发展等，有效的观察可以发现材料在区域活动中的不同作用，从而对材料做出适当的调整，更好地帮助幼儿发展能力。

（二）观察游戏中孩子的行为发展

区域活动是幼儿喜欢的“游戏”，他们可以自主选择不同的区域进行操作活动，并且他们在区域活动中的表现是自主的、愉悦的、放松的，看似在“游戏”其实也是在发展他们的社会交往能力、语言表达能力、思维逻辑能力和动手操作能力等。因此，教师要有目的地观察孩子们在区域活动中的游戏情况，和他们一起交流讨论游戏中遇到的挫折，想办法解决这些“困难”，从而引导幼儿更好地开展游戏，让他们在原有的基础上得到更大的发展。如，在一次玩角色游戏时，婷婷小朋友作为“银行”的工作人员向老师求助：“老师，银行的钱都被他们取完啦！”笔者说：“那你自己去做一些钱吧，材料可以在美工区拿！”笔者观察到她拿了一些彩纸，用剪刀剪出一块块小的长方形，在上面写上一些数字，遇到不会写的数字则画圈表示。写完后她很得意地拿出作品，说道：“老师，我现在又有钱了！”游戏结束后，笔者也和孩子们一起商量如果出现这种情况你会怎么做？引导幼儿做一些力所能及的事，让他们明白不要总是依赖于大人帮助解决所有的问题。案例中的婷婷是个能力较强的小朋友，笔者就引导她自己想办法解决游戏中的问题，如果教师不能仔细观察幼儿区域的游戏情况，就很难从游戏中发现幼儿存在的问题，也就无法分析进而帮助幼儿一起解决问题。孩子之间存在个别差异，不同的孩子在区域中的表现也是不同的，教师只有关注到每个孩子、观察了解每个孩子的游戏发展水平，才能更好地开展指导工作。

（三）观察幼儿对区域活动的评价

在孩子区域活动过程教师可以随手拍几张各个区域幼儿游戏情况的照片，在评价时就可以更加直观地还原活动现场，请幼儿说说玩了什么？有哪些开心的事情？或者遇到困难时又是怎么解决的？有什么困惑也可以大家一起商量讨论最佳的解决办法。在交流环节，将信息以“情景再现”的方式呈现出来，或现场、或利用多媒体等呈现方式再现游戏场景，通过教师的梳理，鼓励孩子们在极短的交流分享中获得有意经验，大大提高了孩子们的积极性。教师在评价活动中只是作为一个观察者、引导者，鼓励、引导孩子们遇到问题时多动脑筋、尝试自己解决问题，拓展幼儿的思路，以达到助推游戏的目的。同时在评价活动中也发展了孩子们的语言表达能力和解决问题的能力。通过观察幼儿的区域活动的评价，了解孩子的游戏需求，及时发现游戏中存在的问题并做出调整，以及在游戏中孩子们的发展水平等。

可见，观察是教师获得幼儿游戏中各种信息的主要途径。以上是笔者对幼儿区域活动中教师有效观察的一些粗淺认识，从明确观察目的、选择观察记录方法以及区域活动观察内容三方面具体展开论述。总之，在区域活动中，教师的有效观察是非常重要的，它能帮我们更好地了解幼儿的发展情况，发现问题、解决问题，从而更好地促进幼儿的全面发展。

（责编 林 剑）