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谈初中物理教学设计策略

2018-10-21段琴

考试与评价 2018年8期
关键词:物理教学策略研究高效课堂

段琴

【摘 要】物理是一门实验性较强的学科,通过教师教学活动的组织,在整个过程中,需要立足学生全面发展的观念,有效结合学生生活中的具体事例,让学生去发现问题、解决问题,找到物理规律,从而体现出“从生活走向物理,从物理走向生活”的新理念。

【关键词】物理教学 教案设计 策略研究 高效课堂

作为一名物理教师,在新课前要充分准备好教案,特别是对教案的设计,要精心研究,才能达到课程标准中所确立的目标。笔者在物理课堂教学中,对课堂教学设计有一定的感悟,并在一定范围内,得到了较好的效果。

一、物理教师要明确课堂教学设计的重要性与必要性

正如一位优秀的建筑师,只有先设计好图纸,才能建好一座现代化的大厦。课堂教学的设计,就是要将课堂教学的思想,在课堂教学的行为上得到体现。教学设计是一座将教学理念与教学实际联系的桥梁。新课程下的课堂教学,是否能将学生与教师的双边活动紧密联系起来,教学设计是至关重要的。

二、教师要明确课堂教学设计的具体要求

教学设计上,要体现物理教学思想、教学理念,并且与实际生活中的需要相联系的。具体从以下几个方面体现:

第一,教学设计要面向学生全体。在设计时,要根据学生的自身实际,不能单靠某一方面去制定。通过课堂教学的实施,让每位学生都能够树立学习物理的自信心。

第二,教学设计要着眼与学生的长远发展区制定。物理知识在日常生活中,具有重要的地位与作用,因此,教师在课堂教学中,要将学生的发展放在首位,在传授知识的同时,教会学会学法,从而培养学生的全面的能力。

第三,教学设计要注重学生学习的过程。新课改要求“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标。其中“过程与方法”是要求学生在学习物理知识的过程中,展示自己,亲自探索物理知识的过程,而不是单纯“被动式”接受知识。

第四,教学设计应体现物理课堂教学的育人功能。物理课堂教学过程中,要对学生的思想、行为的报告方面,进行教育,让他们成为社会有用的人。

第五,教学设计要体现以“学生为主体,教师为主导”的地位,这样才能将教师的教育学生的学,有机结合起来,更大限度体现物理课堂教学的教育功能。

第六,教学设计要与其它学科相结合起来,同时要与社会、家庭,以及课内、课外,校内、校外等方面,有机结合起来。7.教学设计要体现出现代科学技术的利用,如计算机、幻灯机、投影仪、等。

三、课堂教学设计的一般步骤

以准备组织学生学习 “电荷”知识为例,来具体阐述设计教学的步骤。

第一,分析物理教学情况。所教学的知识,与前后知识的衔接,其地位与作用怎样?教师要弄清该部分的知识,比较抽象,没有旧教材那样对电荷的知识逻辑性强,而是要求学生在亲自动手演示的基础上,去获得知识,从而锻炼能力,“摩擦起电的原因”是要求教师引导学生在课后进行猜测、交流,着意让学生进行合作学习。

第二,确定教学的目标。教学目标的确立,应该从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面去制定。“知识与能力”目标:认识摩擦起电的现象;分清正、负两种电荷及其它们之间的相互作用;认识表示电荷的电荷量及其单位;金属带电的原理(自由移动的电子)。“过程与方法”:采用观察法、实验法,并能用所学的知识去解决日常生活中的实际问题。“情感态度与价值观”:通过学习使学生能够结合生活、生产中,与电现象,比如:雷雨闪电、摩擦起电现象;培养学生最求知识的欲望,养成善于观察、分析、理解,敢于创新的精神。

第三,确立课堂教学的重难点。该点的确定,需要教师结合学生的基本知识、基本技能而定。“电荷”教学的重点:正、负两种电荷的认识,以及它们之间的相互作用;难点:金属导电的原理(自由电子的定向移动)。4.教学用具的准备。组织“电荷”教学,需要哪些教学用具,教师要根据学校或学生现有的情况,去思考。

四、教学过程的设计

第一,引入新课。这个环节是至关重要,它能激发学生对该堂知识学习求知欲,提高学生学习知识的兴趣。如:新课前,教师用薄纸剪成的“五角星”,经过摩擦后,能够在一根头发丝上随风飘扬,这个情景让学生去解释其中的原因。

第二,进行新知识教学。这个过程是课堂教学的主要过程,也是教师与学生共同活动的过程。教师可以采用对比试验、观测、分析、讨论、总结等合作学习的方式,组织学生学习新知识。如“摩擦起電”,教师引导学生自己动手用梳子梳头后靠近纸屑、玻璃棒靠近纸屑,引导学生观测、分析,用对比的试验,提出问题:两组试验有何不同?让学生发现其中的奥秘,达到培养学生的观测能力。对“电荷”德尔相互作用,也得采用试验方法,让学生动手操作。教师对电荷是从哪里来的?这样的问题,生活中有现象,但学生无法通过直观现象看到,进行合理解释,这种情况下,教师要利用多媒体教学手段,展示给学生看,提出问题:物质有什么组成?原子的结构怎样?电荷从哪里来的?这些问题通过课件图声并茂,可以加深学生的感悟。对电荷的移动,这方面的知识,教师可以采用演示试验,提出问题:观测到了什么现象?这个现象说明了什么?自己想到了什么?等等。

第三,新知识学习完后,教师适当出几道练习题,让学生当堂练习,以检测学生掌握知识的情况,便于教师采取补救措施。最后,教师与学生一道对本节课知识的学习,进行总结,教师应当培养学生的综合、概况能力。

五、对学生学习的评价设计

学生学习的评价方法是多种多样的,有诊断性评价,如课堂教学中的当堂练习;形成性的评价,是对学生在学习新知识的整个过程的逐一评价;终结性评价,是对学生在某知识点或章节知识学完后的一次评价。可以采取评语式、考试、考查、测验,为了不打消学生的学习积极性或自尊心,也可以采取编号法,进行评价。

总之,物理教学设计是物理教师进行课堂教学的必经阶段,重要的阶段,教师要从培养学生的创新精神与实践能力出发,为学生的全面发展和终身发展而努力奋斗。

参考文献

[1]谈初中物理教学的陷阱设计,《中学物理》 2011年14期,游远方

[2]试谈初中物理教学中的板书设计,《邢台师专学报》1992年 第2期,黄耀北

[3]谈初中物理实验复习的教学设计,《科技信息》2007年 第22期,高新岩 邓官朝

[4]初中物理教学设计初探,《数理化学习》 2011年03期,施小叶

[5]浅谈农村初中物理教学中的探究实验设计,《新课程学习(基础教育)》2010年第10期,洪学珏;

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