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基于“翻转课堂”模式的教学设计

2016-10-20许文泉

课程教育研究·学法教法研究 2016年21期
关键词:物理教学翻转课堂教育

许文泉

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【摘要】“翻转课堂”是对传统教学模式基础上的一种创新,引起了广大教育工作者的思索和实践。本文浅析其优势之处,通过《构建电磁感应学习网络》这一课例的实践,并反思这一模式在高中物理教学中的应用。

【关键词】翻转课堂 物理教学 教育

【基金项目】此文系福州市教育信息技术2014年度研究课题“‘翻转课堂在物理教学中的运用”的研究成果(项目编号FZDJ2014A04)。

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)21-0117-02

我国教育学者在“翻转课堂”这一概念引来时,做了大量的研究,并取得很多成果,但具体在高中物理教学中如何实践的研究成果较少,关于“翻转课堂”的实施问题也很多。我们摸索了“翻转课堂”在物理教学中的具体应用,以下是一些心得体会。

“翻转课堂”将原本属于课后作业活动的时间转移到了课堂上完成,而原本在课堂上应该完成的内容放在课前的时间来做,它翻转了知识内化和知识传授这两个教学环节,“翻转课堂”更加强调自主学习,与素质教育的精神不谋而合。

一、“翻转课堂”的优势

一是有利于因材施教,通过“翻转课堂”进行教学,通过视频的学习,学生可以随时随地反复的按照自身的节奏进行学习,能够尽可能的掌握学习的内容,还可以通过社交媒体与老师同学即时联系,及时解答各种疑难杂症,让因材施教成为可能。

二是有利于学生对物理现象的观察,物理教学最重要的就是各种实验,教师课堂做实验难以顾及到全体学生。通过课前微课可以很好地解决这一问题,确保每位同学都能观察到物理现象,增强对知识点记忆和理解。同时给给学生留出更多的动手机会和思考的空间。学生可在课前学习,对疑难部分进行标注,独立思考,等到课堂可以和老师,同学交流,提高教学效率。

三是便于引入大数据的监控,“翻转课堂”可以说是自媒体技术的产物,在视频的发布和学生的学习过程中,会在互联网上产生大量的数据,教师运用大数据的方法和思维,分析数据,掌握学生学习产生的重难点,进行重点解惑,能够及时掌握每个学生掌握情况,变结果评价为过程性评价。

二、“翻转课堂”模式在物理高中教学中的具体运用

“翻转课堂”教学模式的主要特点是“先学后教,以学定教”,根据其教学模式特征,我们可以把教学流程分为课前自学质疑、课中解决问题、课后反思拓展三个环节,流程如图。课前,教师根据教学内容制作微课,学生及时观看视频,根据任务单完成学习,利用网络平台开展师生、生生之间的讨论;课堂上,围绕着课前学习的重难点,老师引导学生讨论,从提问到讨论直至解决问题,不断内化知识;课后,师生根据课堂的讨论和衍生的问题进行拓展。按照“翻转课堂”模式,我们在高三第三轮复习中以《构建电磁感应学习网络》课例实践。

电磁感应这部分内容涉及到受力分析、功能关系、恒定电流等知识,涉及到三个二级考点——楞次定律、法拉第电磁感应定律以及理想变压器和一个一级考点——交变电流的四值,如果构建好电磁感应的知识网络,掌握好相关处理问题(如求解动态分析、焦耳热、电荷量)的方法,高三物理复习将提升一个档次。

笔者任教班级同学经历了第一、二轮复习,基本能够掌握重难点知识,但是没能主动构建知识网络,大多数处于不断刷题中,利用本节课引导学生构建知(识)网(络),归纳(处理问题)方法,设计如下:

(一)教学过程设计

1.课前准备与自学反馈

(1)制作微课

三维课程目标是微课视频的依据,高三同学也要以《考试说明》为出发点。本节课教学视频的内容应该囊括电磁感应的重要知识点和思路,笔者根据任教班级的学情设计的教学内容如下:

①电磁感应相关问题——楞次定律、法拉第电磁感应定律以及具体应用,包括交变电流等;

②构建电磁感应学习的网络,能够归纳求解这类型问题的基本思路——“源”、“路”、“力”、“能”。

③掌握求解动态分析金属棒运动的方法并能够求出他们的收尾速度,掌握求解焦耳热和电荷量的基本思路。

(2)编制导学任务单

导学任务单是翻转课堂学生自学的参照,导学任务单根据不同课型可以有不同的形式和内容,可以是简单的选择题,也可以是计算题,主要围绕着教学内容展开,如本节课的学习目标及重难点、学习内容、问题记录、测评训练等组成。任务单的设计应与教学视频的内容同步,是学生学习视频内容之后要能够自主完成的作业,同时有利于课堂教学的进行,笔者设计《构建电磁感应学习网络》导学任务单纲要如下:

①楞次定律:回顾运用楞次定律判断感应电流的步骤及推论,如何理解楞次定律中的“阻碍”?

②法拉第电磁感应定律——内容、表达式、法拉第电磁感应定律常见形式(再次推导切割、旋转时的表达式)。

③法拉第电磁感应的三个动态模型分析,第三个典型模型如下:

两间距为L的光滑水平轨道之间接有电容为C的电容器,单杆ab质量为m,电阻不计,用恒力F从静止开始拉动单杆,磁场垂直水平轨道向上,按照图所标识的物理量证明棒做匀加速运动。

④能量转化及焦耳热的求法。

⑤按照以上知识点编排的相关典例。

(3)学习视频,完成任务单

在上课之前同学观看视频,完成任务单的内容,并将完成情况通过网络反馈给教师,现在有很多平台可以应用,鉴于实际,快捷的话可以应用QQ、微信等社交媒体方便提交。

2.课堂反馈与讨论解决

(1)不同的课型,反馈组织形式不同,如新课,应该按照任务单的问题,分组讨论,各抒己见,逐步引导学生统一到正确的结论,并将要点在黑板上罗列。面对高三,对于基本问题我采用学生提交的作业中典型的错误,让同学们来挑错误,最后将同学们正确的规范的答案呈现出来;对于重难点,让不同的同学来解答,如任务单中的第三个典型模型,是高考中的一个难点,同学们通过课前的思考,将疑问提出来,通过学生之间的讨论来释疑。

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