王明刚

[摘 要] 小学体育教师在设计教学时，要从小学生的身心特点出发，正视学生之间的个体差异性，结合小学生的情趣特点、身体素质、接受能力，选择最合适的教学形式和教学方法，避免在课堂教学中生搬硬套。本文从小学生身心特点出发，探讨了小学体育分层教学的教学策略。

[关键词] 小学体育；分层教学；设计

小学体育课程肩负着教会学生体育基本技能、全面提高学生身体素质、发展学生运动能力的教育使命，是小学阶段最主要的户外课程。但因为小学生身心发育尚不成熟，生活经验较为欠缺，个体间也存在比较强的差异性，给小学体育课堂教学的开展带来了不小的难度。小学体育教师在设计教学时，要从小学生的身心特点出发，正视学生之间的个体差异性，结合小学生的情趣特点、身体素质、学习接受能力选择最合适的教学形式和教学方法，避免在课堂教学中生搬硬套。笔者从小学生身心特点出发，探讨了小学体育分层教学的教学策略。

一、优化情境创设，满足学生情趣特点

小学生兴趣广泛，好奇心强，常常以兴趣为直接学习动力。一节体育课的成功与否很大程度上取决于这节课能否成功激发和保护学生的学习兴趣。教师在课堂教学中可以多设计一些趣味性的教学情境，将课堂教学内容融入情境当中，满足学生爱玩好动、好奇心强的情趣特点。

例如在教学“前滚翻”的动作技巧时，教师为了激发学生的学习热情，设计了相应的教学情境引入课堂：“同学们在生活中见到的物体都有各种各样的形状，哪种形状的物体滚动的最快呢？……