蔡华萍

【摘要】词汇的丰富程度是衡量英语水平的重要标准之一。教师要对初中三年的词汇教学进行整体规划，明确词汇教学的分级培养目标，遵循“先学后教”的教学原则，让学生在教师设计的导学案的指引下循序渐进地掌握自主学习词汇的方法。

【关键词】导学案 先学后教 词汇分级培养目标 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0021-04

一、问题的提出

词汇的丰富程度是衡量英语水平的重要标准之一，词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，语言的交流则无从谈起。著名语言学家D.Awilkinns曾说：“没有语法不能很好地表达，没有词汇则什么也不能表达。”词汇学习贯穿语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的“建筑基石”，是一切语言技能形成的基础。一般而言，学习者在学英语时，最先遇到的、感觉最苦恼的就是词汇问题，而在对学习成绩有影响的可控的因素中，词汇学习策略的影响最大。

新课标要求教师在教学中“根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主学习的学习者”。在初中起始阶段，教师如果能对学生的词汇学习加以重视，使初中生收获有效的词汇学习方法，提高学生英语自主学习能力，能有效改善目前学生词汇学习存在困难的现状。

二、调查研究

新课标要求初中生应该掌握的词汇量为2500个常用词汇，这与以前的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》所要求的词汇量相比增加了1000多个，给教师的教与学生的学增加了难度。小学阶段，由于词汇量较少，学生尚能应付；到了初中阶段，随着英语学习内容深化，词汇量增加，学生越来越感觉到词汇的记忆成为学习英语的最大障碍。于是，学生逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科的学习，更谈不上养成英语学习的自主性了。

笔者与我校小学部英语组的教师一起进行了《中小学教学的衔接研究》的课题研究，经常到小学部听英语课、与小学英语教师座谈，发现中、小学生学习词汇有很多不同：

（一）学习方式不同：小学生的英语词汇学习，基本上是依赖教师进行的，以跟老师读为主要语音学习方式，词汇内容少，以高频词汇为主，所以学生通过课堂上的重复可以掌握学习内容。中学阶段词汇增多，生词复现率低，学生如果没有掌握学习词汇的方法和策略，势必会不适应初中的英语学习。

（二）对词汇的要求不同：小学阶段的英语词汇学习以培养学生听、说能力为主。中学阶段要求学生听、说、读、写能力综合发展，并且强调对词汇搭配和活用的考查，所以大多刚进入初中的学生不适应初中词汇的考查方式。

笔者通过对初一新生进行问卷调查、座谈及教学反思得出结论：85%的学生对英语单词和短语采用死记硬背的记忆办法，15%的学生学过音标，只有8%的学生能分音节记单词。所以，大部分学生自己不具备读生词、科学记忆单词的能力；课堂上，由于词汇的讲授用时过长，导致文本的听、说、阅读时间明显不够。

三、实践与研究

针对以上问题，笔者以导学案为载体，让学生在导学案的指导下课前“先学”，指导学生自主学习；以小组合作学习作为课堂学习形式之一，帮助学生在课堂中进行自主学习；教师在必要时站出来提升、点播，实现“后教”。笔者整体规划学生初中三年词汇学习的培养目标，引导学生循序渐进地提升自主学习词汇的能力，为学生的英语自主学习铺垫。

（一）“最近发展区”原理教学，快乐学习音标

由于大部分学生在小学没有系统学过音标，而音标对英语词汇学习有很重要的引导、辅助作用，所以教师应集中一段时间教学音标。笔者通过编制导学案引导学生课前自学，培养学生自主学习的意识。

七年级上册音标导学案节选

[_______音 _____

元音 _____

元音 [i：] [u：] [?：] [?：] [ɑ：] _____

元音 [?] [?] [?] [?] [?] [e] [?] _____

元音 [e?] [??] [a?] [??] [??] [e?] [??] [a?] _______音 _____

辅音 [p] [t] [k] [f] [s] [?] [θ] [ts] [t?] [tr] [h] _____

辅音 [b] [d] [g] [v] [z] [?] [?] [dz] [d?] [dr] [l] [r] [m] [n] [?] [j] [w] ][ 课前预习：

1.上网查一查音标的分类，完成表格空白处。

2.读一读以上音标，用“？”符号标出自己不懂的，用“！”符号标出自己这次学习新发现的知识。

3.拼读“拼读实践”中的音标词。]

学生在音标的集中学习中多会遇到如下问题：大量输入无逻辑联系的符号，使得学生感到学习枯燥，当堂课掌握的发音，回到家很快又忘记。

“最近發展区”的理论给了笔者启发。“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展所能达到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

小学生学过汉语拼音，汉语拼音的很多发音与音标相似，而汉语拼音中的声母和韵母也与音标中的辅音和元音的作用一致。教师不妨通过学生已有的知识过渡学习现有的知识——结合汉语拼音的发音来联想英语的音标。例如，音标的[p]与拼音的p，就是少了[?]音，而取了前面的爆破音，如此类推，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[h]，[f]，[l]，[m]，[n]，[s]，[z]等都可以用汉语拼音的联想帮助学生来记忆。元音中的[i：]，[?]；[u：]，[?]；[?：]，[?]；[?：]，[?]；[ɑ：]，[?]等可以用拼音的联想方法来学习。双元音[e?]，[??]，[a?]，[??]，[??]，[e?]，[??]，[a?]运用滑音的发音方法：由一个元音滑向另一个元音来读。而一些学生在汉语拼音中没有见过的发音，如[e]，[?]；[ts]，dz]；[t?]，[d?]；[tr]，[dr]等，则通过学生小学时学过的比较熟悉的单词来帮助学习。

音标词的拼音也与汉语的拼音一样。拼音是声母与韵母拼出一个音，而音标则是辅音与元音拼出一个音。

在汉语拼音联想学习法的提示下，学生虽然在一节课中学习的内容增加，但是对知识掌握得更牢固，学习的兴趣和兴奋点都被激活。

（二）音、形结合，以达“见形而知音，听音而知形”

词的读音（音）和拼写（形）是词存在的基础。“见形而知音，听音而知形”有助于教会学生按拼读规则记忆词汇。如果学生读音到位，就不会把improve写成inprove、把true写成ture、把first写成frist。

笔者将学生小学所学的词汇按字母和字母组合的读音规律进行归类，如通过car，star，hard的读音，找到ar的发音为[a：]，从而学习dark的读音。

七年级上册课文学习导学案节选

[ 課前预习：

1.根据音标，拼读Module 2 unit1的单词。

2.学习字母组合与因素的对应。

1）观察并写出下列每组单词中的字母组合发音。

/ / car hard star park arm

/ / her term

/ / girl skirt first shirt

/ / or north fork horse sport

/ / nurse turn hurt

2）小结：在重读音节中，r音节的字母组合发音为ar/ /，er/ /，ir/ /，or/ /，ur/ /。]

导学案引导学生在课前自主学习的同时，学会归纳、总结。

（三）音节记忆法，培养学生记忆词汇的科学方法

劳允栋先生在《英语语音学纲要》（商务印书馆，1983）一书中提出，英语单词的音节有语音音节和拼法音节之分。音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是由一个个音节组成。根据读音记单词的首要步骤是教会学生划分音节。

与汉语拼音不同的是，英语的音节除了“单独一个元音”和“辅音+元音”，还有“元音+辅音”“辅音+元音+辅音”的形式，[m]，[n]，[?]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，构成音节。

学生自主学习的前提是有教师的正确引导，只有在恰当的引导下，学生才会朝着正确的方向持续发展。音节记词法的学习过程主要是“教师示范，学生体验”。如教学congratulation一词，教师读[k?n]，学生就拼出C-O-N；教师读[gr?]，学生拼G-R-A；教师读[t?u]，学生拼T-U；教师读[lei]，学生拼L-A；教师读[??n]，学生拼T-I-O-N。教师再读congratulation时，学生在脑海中已经自觉将这一单词分成5组字母群，比起使用14个字母符号来记忆这个单词，容易且准确。

但是，马克思主义认为，人的发展只有经过主体活动才能实现。学习归根结底是学生自己的活动，学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程。这个过程必须靠学生自己来完成，任何高明的教师也不能替代学生。所以，当大部分学生掌握了音节的划分之后，笔者将教学单词的任务交到学生的手中：每节课的新词都轮流一桌的学生来进行教学。两名学生可分工为：一人在课前板书新词，将单词按音节用符号划分；另一人在上课时，用分音节的方法带领全班同学记忆词汇。

八年级上册第一单元课文学习导学案节选

[ 课前预习：

1.在单词表上划分单词的音节，根据音节拼读并记忆单词、词组。

2.教词对子：准备好单词的教学任务（负责人1：在课前板书新词，并模仿老师用符号将单词按音节进行划分；负责人2：在上课时，用分音节的方法带领全班同学记单词）。]

学生的词汇学习能力在主动参与中渐渐提高。

通过一年的“对子轮流教单词”，学生已熟练掌握单词的记忆技巧。课前，学生划分单词的音节，根据音节准确记忆词形。课堂上，学生互相读单词，纠正发音、检查音节划分的准确性。接着，进入单词听写环节。

（四）语境学习法，完成词汇词义的自学

运用“语境学习法”学习单词的词义是最有效的。语境就是上下文，即词、短语、语句或语篇的前后关系。语境制约着语言单位的选择、意义的表达及理解。词汇意义必须在上下文中才能最终显示出来。在不同的语境中，单词可能会有不同的意思或词性。单个词离开了语境，就显得呆板、生硬、没有活力，在语境中我们能够猜词义、消除歧义，并且挖掘词汇的文化内涵，辨析英汉词汇的差异性。笔者利用导学案，对学生进行词义学习的学法指导，让学生体会自主学习的成就感，并养成查字典的习惯。

八年级下册第一单元课文导学案节选

[ 课前预习：

1.按音节记新词，听写。（音形学习）

2.通读课文，划出自己不懂的单词，根据上下文猜词义，用铅笔标注中文意思。读后，查阅词汇表或词典确定自己的猜测。（词义学习）

3.在课文中找出下列中文词组对应的英文词组并划出来。（词义学习）

（1）看起来很好 （2）看起来可爱 （3）闻起来很美味 （4）尝起来不错 （5）在顶上 （6）尝一片

（7）气味清新 （8）味道太重 （9）尝起来有点苦 （10）尝起来甜 （11）松软 （12）在中间

（13）看起来忙 （14）制作苹果派 （15）幸运日]

（五）构词法，扩大学生词汇量、帮助学生更准确地掌握词性、词义

合成法、派生法、转化法的构词基本规律是九年级学生必须掌握的。教师首先根据所学词汇，对合成法、派生法、转化法的构词基本规律进行归纳，然后让学生在文本中养成根据构词法的规律猜测生词词义的习惯。构词法的学习，不但扩大了学生的词汇量，而且帮助学生更准确地掌握词性、词义，为学生课外英语学习、高中英语学习打下基础。

九年级上册导学案节选

[ 课前预习：

自学语法：自学课本第139页“构词法”，完成下列填空。

1.afternoon，sportman是“______法”构成的单词。我们学过的这种词还有：

2.在词根加前缀或后缀构成新词的方法称作“_______”.

如：前缀：agree（反义词）________，happy（反义词）_______

write→“重写”：_______；tell[→]“復述”_______

后缀：动词[→]名词：teach____，work____，visit

名词[→]形容词：cloud____，sun____，health

形容词[→]副词：happy_____，careful______

3.一种词性转化为另一种词性，词形不变，为“______”。

I need your help.“help”为 词。Let me help you. “help”为 词。]

（六）划“题眼”，提高词汇考题的正确率

在句子中填单词是常考题型。学生感觉根据首字母填空是比较难的题型，而根据中文提示写生词时则经常忘记进行词形变换。考前复习中，词汇填空的训练很有必要。笔者要求学生在句子中找解题的“题眼”；小组合作学习时，对“题眼”进行重点讨论。“题眼”是选词的依据，是词形变化的依据。学生养成找“题眼”的习惯，能提高答题的正确率。

九年级下册复习导学案节选

[ 学习中的难点：养成词形变换的思维习惯。

课前预习：

I. Words：（请划出题眼）

1. How many ___________（pupil） does the school have？

2. Im p______________ a report for the meeting at the moment.

3. Population ________（增长）is a big problem in many countries.

4. The population of the world is about 7 b .

5. It takes an hour ____________（get）there by bus.]

教师对初中三年的词汇教学进行整体规划，形成三年词汇学习的分级培养目标，学生在教师设计的导学案指引下，达到学习目标，在原有的能力基础上得以成功自学，循序渐进地掌握自主学习词汇的方法。教会学生学习的过程，既是学生能力的提高过程，也是改变教师主导地位，使课之“魂”真正回归学生的过程，同时还是教师专业发展的过程。

【参考文献】

[1]劳允栋.英语语音学纲要[M].北京：商务印书馆，1983

[2]朱浦.教学问题的思考[M].上海：上海教育出版社，2008

附：

初中三年词汇学习能力的分级培养目标表

[七年级上学期 音标、音标词的拼读、音标词中音节的划分、字母及字母组合的发音、教师示范分音节记单词。 七年级下学期 学生主动参与，体验分音节词汇教学；教师创设情境教学词义，学生养成在情境中、文章中体会词义的习惯。 八年级上学期 学生课前划分单词的音节，课上同桌互读；教师听写单词。 八年级下学期 学生在语境中学词义，独立完成词汇音、形、义的自学；养成查词典的习惯。 九年级上学期 学会合成法、派生法、转化法等构词法，举一反三，拓宽词汇量。 九年级下学期 词汇在考试中的应用技巧。 ]

（责编 刘小瑗）