胡群

【摘要】语文游戏观教学不仅有着游戏的外在形式，更具有游戏的内在精神品格，即游戏的严肃性、创新性、对话性和自由性。赋予游戏观的语文教学具有严肃、合作的师生观，创新的课程观和对话、自成目的的教学过程观。语文教师建构富有“成见”的思维模块、文本言语“自成”于内心、依托肢体的解放带来思维解放的游戏观。

【关键词】语文教学 游戏观 游戏者

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0118-02

語文游戏观教学有着游戏的外在形式，兼具游戏的内在精神品质。正如荷兰学者胡伊青加、德国哲学家伽达默尔等人研究认为，游戏是人及其生命的存在方式，具有严肃性、创新性、对话性和自由性。赋予游戏精神的游戏教学也因而具有严肃、合作的师生观，创新的课程观和对话、自成目的的教学过程观。在此意义建构之上的语文游戏教学则更显轻松和高效，具有游戏者“成见”超越、焕发活力的内在“自我”、缘情思辨的快乐“入戏”等内涵。作为一线教育工作者，笔者正尝试着摸索语文游戏教学之路。

一、游戏者对“成见”的超越

语文游戏观教学将知识作为人类不断创造的起点，而并非终点。师生对课程的理解和建构，表现在他们对课程持有的“成见”。所谓“成见”，即先入为主之见，就是预先的理解。“只有理解者顺利地带进了他自己的假设，理解才是可能的[1]。”在游戏教学中，师生带着各自的“成见”，走进游戏载体——文本，师生间、师生与文本间、生生间实现沟通与交流，将所感所悟内化于原有的经验体系中，从而使教学活动成为自身真正体验过、经历过的生活。……