朱红梅

【摘要】运用有效教育平台互动课型方式构建多向度平台，让学生在单元组或团队内自主合作识字，能激发学生主动识字的热情，提高合作学习的有效性，进而提高识字教学效率。

【关键词】MS-平台构建 识字教学 合作学习 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0018-03

小学语文课程标准明确指出：小学1、2年级的学生要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；3、4年级的学生累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；5、6年级的学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。由于低年级学生年龄小，注意力容易分散，自控能力较差，接受学习的能力也有所不同，再加上有的教师识字教学方法单一、枯燥，导致学生主动识字的欲望不高。自从我校运用了MS-平台互动课型方式后，笔者发现不仅能解决如上问题，更为关键的是，MS-平台互动课型方式是以学生的学习为主体，既开放又包容，它能让学生主动在单元组、团队内合作探究，从而在短时间内快速、大容量地识记生字。

一、充分做好搭建识字平台前的准备工作

（一）MS-学习方式的强化训练是前提

俗话说：“没有规矩不成方圆。”多年的实践证明：不管任何学科，要想运用MS-平台互动课型方式授课，学习方式的强化训练是重要保证。因为MS-平台互动课型方式主要是以学生为学习主体，通过个人自主独立思考—小组（或团队）合作探讨—形成小组（或团队）学习成果—小组（或团队）分享质疑—教师精讲补救，从而探讨出多向度解决问题的一种课型方式。这种课型方式，如果没有一定的规则要求，就会出现学生不会合作、不会探究、一放就乱、一收就死的状况。而对学生进行MS-学习方式的强化训练，可以确保学生有效和高效地开展自主合作探究学习。比如，学习方式中的师生间的约定，一般可以使用以下两种方式：一是声音的约定。例如，教师击掌“啪，啪，啪啪啪”，生跟着回应“啪，啪，啪啪啪”，然后停止合作学习，迅速安静下来。又如，语文教师一般可采用古诗做约定，师念古诗“床前明月光”，生接下一句“疑是地上霜”。听到这样的约定后，学生边回应边立刻停止学习，安静下来倾听教师的下一步学习指令。总之，各学科可以根据学科特点来灵活地进行学科约定，以保证快速有效地调控课堂。二是肢体的约定。“掌心向前我明白，手背向前不明白；回答正确请打‘√，回答错误请打‘×。”这样，训练有素的MS-学习方式就可以保证师生、生生之间的互动是高效、有效、大容量、高速度的。因此，教师从一年级开始，就要重视对学生进行MS-学习方式的强化训练，从“约定、板卡使用、单元组合作、多样性表达呈现”等逐项强化训练，从而保证MS-平台互动课型方式的有效使用，为学生养成良好的学习习惯，以及搭建自主识字的平台打下基础。

（二）教给识字方法并做好积累

MS-平台互动课型方式与其他课型方式不同之处在于：它是通过不同的渠道、不同的途径、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达，然后从各个角度、各个方面、各种途径强化关键项（即教学重难点、知识点、考点、思维扩张点等），让学得快、学得慢，善于听、善于讲、善于做等不同个性的学生均得到照顾，得到不同的发展和成长。“教是为了不教”，在搭建自主识字的平台时需要教师在前期的教学中教会学生学习生字的各种途径、思路、方法与方式。比如，教师可以在一年级上册的识字教学过程中，教给学生“加一加筆画”“减一减笔画”“比一比形近字”“编儿歌”“换偏旁部首”“猜字谜”“同音字”“组词法”“造句法”等识字方法，让学生不断掌握并且积累这些方法，从而运用不同的方法从不同的角度自主识字。

二、科学搭建自主识字平台的方法

（一）标准性平台和倒置性平台

MS-平台互动课型方式中的“平台”可分为“标准性平台”和“倒置性平台”。“标准性平台”的向度是教师直接给出的；“倒置性平台”的向度是学生归纳而得出的。如在让学生自主识字之前，教师先出示开放性问题“识字的方法有哪些”让学生思考，再根据学生的回答引导学生归纳学习过的识字方法。那么，这些由学生自己归纳得出的识字方法就是倒置性平台的向度。但不管是哪一种平台，体现的都是教师把学习的主动权彻底交给学生，体现学生在学习中的主体地位。

（二）平台操作流程

一般分为五步走，一是出示关键项（即教学重难点、知识点、考点、思维扩张点等）；二是呈现多向度平台；三是自由选择向度作业；四是生生交互；五是教师精讲补讲。如果只是操作到第三步，不能称之为运用了MS-平台互动课型方式，因为“生生交互”才是MS-平台互动方式课型中至关重要的环节。下面，笔者以小学语文S版二年级下册第9课《雨后》的生字教学为例进行说明：

教学素材（14个生字）：赤 溅 妹 滑 跤 淋 裤 糟 糕 辨 唇 裙 痛 摔

操作流程：

第一步（用课件出示生字）：赤、溅、妹、滑、跤、淋、裤、糟、糕、辨、唇、裙、痛、摔。

第二步：教师在黑板上呈现标准性平台的向度，如下图所示。

第三步：让学生选择1～3种方法进行识字。

方法一：找形近字。

如上图所示：让学生组成四人小组，给每一个生字找形近字，在规定的时间内找得越多越好，并将找到的形近字用喜欢的方式呈现在大卡片上。

方法二：归纳形声字。

这种方法是将本课的形声字归类集中识字，同时，又通过形旁表义、声旁表音的特点，记住生字的读音，理解生字的含义。

方法三：组词法

第四步：生生交互（达到共享成果的目的）。

1.组内交互。小组或团队的成果形成后，小组长便组织本组的所有成员再次学习，让每一个成员都知道有哪些形近字，做到组内共享成果。

2.组际交互。让采用不同识字方法的两个小组互相交换大卡片进行学习。如用“加一加”方法识字的小组与用“编儿歌记字”方法的小组交换。这样交换学习卡，学生的识字信息量就会有所提升，也会在交流中学到更多的字。

3.全班交互。各个小组将自己的成果展示出来，进行汇报，汇报的同时引导全班同学一起再次学习。如图所示：

第五步：教师精讲补讲。

精讲补讲可从两个方面进行：一是针对学生汇报过程中出现的错误或学生在学习时没有想到的知识。如“摔跤”平翘舌音的区分，组词中出现的错误，形声字的区分不正确等，这就要求教师注意倾听学生的汇报，并能迅速做出回应。二是点评学生的学习态度和学习方法、习惯等。教师通过补讲，可以起到激励学生的作用，让学生形成良好的团队学习习惯。

三、操作识字平台的注意事项

（一）要有时间观念

团队的力量是无穷的，学生的兴趣一旦被激发，就会产生许多的创新观点。在“自主识字”环节，经常会出现学生不停地交流、不愿意停笔的现象，教师要注意引导学生建立时间观念，规定学生在一定的时间内进行交流，时间一到，必须停止。如果看到绝大部分的学生还没有完成学习任务，教师就可以考虑再增加时间。否则，无限制地让学生自由探讨，必定会影响下一环节教学的开展。

（二）要学会倾听

在平台识字教学过程中，每一个单元组或团队运用的学习方法是不一样的，学生只有互相倾听和做好笔记才能真正让学习不流于形式。但是，因为低年级学生活泼好动，注意力容易分散，不善于向别人学习，所以在“交互”这个环节中，教师一定要反复向学生强调要注意倾听并做好笔记，而且注意检测学生的倾听情况，一直到学生养成这样的学习习惯为止，以确保学生学习的有效性。

（三）适时的点评纠正

学生的能力毕竟是有限的，他们在单元组或团队的学习中依然会出现一些错误。在倾听学生汇报时教师一定要细心，要及时发现错误并给予纠正，否则，错误就会一直误导着整个小组的成员。比如，有些学生将一些不是形声字的生字归纳到形声字当中，这时候，教师一定要“慧眼识错”，将其挑出来，与全班进行互动，判断一下是否是形声字。这个时候，为了巩固出现错误的小组对生字的认识，还可以请他们集体读一读，组一组词，造句子，从而强化形声字的相关知识。

总之，识字教学量大而责重，如果只运用单一的方式进行识字教学，或者采用强制性的灌输式识字方法，都无法激起学生的识字兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，运用MS—平台互動课型方式进行识字教学，有助于学生在自主合作探究的过程中轻松识字。

（责编 黎雪娟）