黄桃英

【摘要】本文以人教版语文三年级上册第二单元习作《写熟悉的人的一件事》为例，探究指导学生收集习作素材的方法，使学生顺利从对段的描写过渡到写篇章。

【关键词】小学中年段 习作 素材 收集

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0053-02

我们常常听到学生抱怨：我不知道怎样写作文，我感觉没有东西可写，作文写来写去都是那些内容，没意思，等等。学生为什么会有这样的困惑呢？主要原因是学生缺乏丰富的习作素材，因而在习作时无从应对。从语文课程标准我们可以清楚地看出，在二年级时，对于写话要求不高，主要是让学生运用阅读和生活中学到的词语来写自己想说的话或是想象中的事物，写出一段话即可。到了三年级，在二年级的基础上，让学生乐于书面表达，并要把新奇有趣或最受感动的内容等写清楚，愿意与同伴分享自己习作的快乐，写成一篇比较完整的习作。因此，如何指导学生积累作文素材就成了摆在三年级语文教师面前的一道思考题。下面，笔者以人教版语文三年级上册第二单元习作《写熟悉的人的一件事》为例，详细阐述让学生学会收集素材，初步形成习作能力的做法。

一、掌握单元习作要求是有效收集素材的前提

在教学作文时，笔者一般先和学生一起学习单元导读和习作要求。第二单元导读部分就明确告诉我们这组课文都是讲述名人身上的小事，希望学生从这些小事中感受名人的不平凡之处，并建议学生尝试着收集一些名人的故事。读到这里，学生就基本清楚这个单元要学习的内容和怎么学习。本单元的四篇课文都有一个明显的特点，即都是写名人平凡的小事，另外一个特点就是通过人物对话展开故事情节。这两个特点都需要教师引导学生重点学习。但是，单单让学生知道这些还不够，学了导读部分之后，教师还要和学生一起学习《语文园地二》的习作要求：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。一般而言，学生反复读两三遍后基本上都清楚这个单元要写“熟悉的人的一件事”，从而能结合本单元的课文学习搜集写作素材。

二、在课内外阅读中积累语言是有效收集素材的基础

小学语文学习的主阵地在课堂，如果想让学生形成较强的习作能力，教师就必须发挥课文对习作的指导和借鉴作用，并有意识地指导学生在课内阅读中积累语言素材。如第二单元的四篇课文都有大量的对话描写，我们可举一反三，使学生掌握“通过对话描写人物讲清楚一件事”的习作方法。以第5课《灰雀》第三至第十自然段中列宁和小男孩的对话为例，笔者是这样教学的：

（一）让学生分角色朗读对话内容，加深理解

在学生读通课文后，通过投影出示列宁与男孩的8句对话（列宁的话用红字标出，男孩的话用蓝字标出），先请女同学读列宁的话，男同学读男孩的话；然后，再请男同学读列宁的话，女同学读男孩的话。

师：读了这些对话，我们从哪些词句可以看得出列宁是一个怎样的人，男孩又是一个怎样的人？

生1：我从列宁说的话“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”看得出他喜欢灰雀。

生2：我从“一定飞回来”可以看得出小男孩把灰雀抓住了，他和列宁对话后知道错了，他会改正的。

（二）删除对话内容，让学生与原文进行对比，体会对话描写的重要性

教师通过演示文稿出示课文有对话描写的第3、4、5、7、8、9、10、12自然段，然后删去对话内容，请学生用默读的方式进行阅读，再对照原文，说一说有对话描写的好处。

（三）通过省（缺）词、换词法体会不同的表达效果

教师通过将对话中的提示语都去掉，再让学生与原句进行比较，引导学生细细体会删去后的表达效果与原文表达效果的区别。如原句：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

列宁说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

列宁（ ）说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

......

教学这些内容时，在让学生采用角色扮演、多种形式读的基础上，笔者还运用省词法、换词法以及关注提示语等让学生体会小男孩的内心活动变化，体会列宁对灰雀的关爱和对小男孩的教育，从而掌握运用对话描写讲清一件事的习作方法。

三、勤观察多动笔是有效收集素材的关键

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生只有平时善于观察生活并勤于动笔，才能储备足够的习作素材。本单元习作主要是训练学生初步形成运用对话和动作神态描写人物的能力，对此，我们课题组认为除了在课堂教学中注意进行专项训练，还需要在课外引导学生勤观察多记录，形成收集素材的习惯。为了让学生能够在日常生活中有目的地观察记录，一般我们让学生按照以下类似的表格式填空法来操作。

由于本单元四篇课文都没有对人物外貌特点进行详细描写，但是三年级习作却要求学生掌握外貌描写的方法，因而我们还应该指导学生通过观察身边的人的动作外貌，如我的爷爷奶奶满头白发、我的妈妈有一头乌黑的长发、我的妹妹是瓜子脸、我的弟弟虎头虎脑、我爸爸的鼻子是笔挺的，等等，鼓励学生将收集的词句及时记录下来。日积月累，学生观察积累的写作素材就会逐渐丰富。

四、乐于分享是有效收集素材的保障

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”其实，从某个角度来看，人和人交换想法后，不只是会得到两种想法，还可能使每个人原先的想法得到修正、补充和提高，甚至会灵光一闪产生第三種新的想法。因此，我们在引导学生收集习作素材时要让学生重视分享素材。如小学中学段习作教学提出的两个要求中，其中一个就是“乐于书面表达……愿意与他人分享习作的快乐”，对此，笔者一般是利用课前交流的三分钟、口语交际课、早读课等引导学生和他人分享自己的素材，促使学生在不断的语言交流及运用中，既进一步激活自身的语言积淀，丰富自身语言，又可以很好地吸收其他同学的新鲜词汇，促进语言的再积累。

总之，在小学三年级习作起步阶段，我们应注重引导学生收集素材，了解收集素材的目的、范围、步骤，并教会学生收集素材的技巧和方法，从而为学生完成较高质量的习作打下良好的基础。

注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“农村小学生习作起步阶段教学策略的实践研究”（课题编号：2017C381）的阶段性研究成果。

（责编 黎雪娟）