何银华

摘 要：思维导图是学生进行数学思考、分析和改进问题解决的有效工具。在数学微课教学中，借助思维导图，能够辅助学生前置性学习、结构化学习和交流性学习。将思维导图融入微课教学的全时空，贯穿微课教学的全环节，能够提升微课教学的整体效果。

关键词：思维导图；微课教学；助推

20世纪60年代，英国著名心理学家、记忆之父东尼·博赞创立了“思维导图”学说，在全世界掀起了可视化学习浪潮。微课，作为一种新型数字化课程资源，在“互联网+”的时代背景下，已经广泛地运用于教育教学。在数学教学中，当可视化的“思维导图”与数字化的“微课”激情相遇，又会有怎样的精彩呢？

一、借思维导图，辅助微课前置性学习

微课的特质就是“微”，短小精悍，能够辐射学生数学学习重难点。许多教师将微视频放置于课前，让学生进行前置性学习。前置性学习以学生为主体，以学生“学”为中心。在学生前置性学习中，教师可以借助思维导图，辅助学生。因为思维导图能够给出知识点整体框架，让学生对重难知识点与已有知识点之间的关系有一个初步了解。学生在头脑中形成知识地图，就能形成预习框架，就能根据图中知识点的层级关系进行自主地微课学习。

教学“平行四边形的面积”（苏教版小学数学五年级上册），笔者课前在移动终端平台上放置了两个微视频，启发学生运用思维导图进行思考。其一是“平行四边形的推拉”微视频，在微视频中，将长方形推拉成平行四边形，或者将平行四边形推拉成长方形；……