【摘 要】课堂观察量表是课堂观察的指南针。以“教学评一致性”为主题，教师设计的量表存在主题内涵要点不清、观察内容外延过宽、观察条目操作性差等问题，这会影响课堂观察的有效性。设计课堂观察量表时，教师应首先理解主题内涵，洞察量表设计的依据，接着分析课堂观察维度，然后依据量表设计的策略设计指向明确、指标合理、操作可行的量表。

【关键词】观察量表；设计偏失；设计依据；观察维度；设计策略

【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0020-05

【作者简介】杨素霞，江苏省常州市武进区星辰学校（江苏常州，213100）教师，一级教师。

教了，不等于学了；学了，不等于学会了。什么样的教学才是有效的？“教学评一致”作为有效教学的基本原理，正越来越受到理论与实践研究者的关注。但在具体的课堂实践和教学研讨中，不少教师的课堂观察出现了偏差，要么是没能记下有价值的信息，要么是记录的数据空洞，缺乏说服力，最终无法进行推论。而观察活动出现偏差的主要原因在于课堂观察量表的设计存在偏失现象。

一、“教学评一致性”观察量表设计的偏失

观察量表是课堂观察的“试金石”“指南针”，然而教师在编制或使用观察量表时却存在着种种问题。

（一）主题内涵要点不清

进行课堂观察，首先面临的问题是观察什么，因此观察点的确立和对主题内涵的把握至关重要。以“教学评一致性”为主题，有教师初步尝试设计了课堂结构的观察量表，但却往往会出现一些与主题内涵不完全匹配的观察要点，如表1。……