【摘要】随着我国经济的不断发展，具有英语专业背景的商务人才越来越紧缺，各大高校纷纷开始开设商务英语专业。而商务英语阅读是商务英语专业的重要课程之一，现今的商务英语阅读教学延续了传统的英语阅读教学方法，存在诸多问题。笔者基于教学实践，试图将任务型教学法引入商务英语阅读教学，并展示了具体的实施方法和实验结果，以期对商务英语阅读教学提供新的思路和模式。

【关键词】任务型教学法 商务英语阅读 教学改革

一、任务型语言教学

任务型语言教学（task-based language teaching，简称TBLT）是上世纪80年代由Long（1985）正式提出的，改变了传统教学中以教师为中心的局限，将教学目标真实化、任务化。目前国内外许多国家都将任务型语言教学模式写入教学大纲和课程标准。

任务是指学习者不是为了使用任务而学习语言，而是在完成任务的过程中学习语言。任务型语言教学强调学习者使用目标语言交流，将真实的学习材料、环境引入，更加关注学习过程，试图将课堂内外的语言活动学习联系起来。威利斯（1996）把任务型语言学教学分为三个阶段：任务前阶段，即话题和任务的介绍；任务中阶段包括任务、计划和报告；任务后阶段即语言焦点阶段，有分析和实践两个部分。其他人對任务阶段的分配与威利斯大致相同，在具体的教学实践中，教师可根据教学实际活动灵活增减。

二、任务型语言教学法在大学商务英语阅读教学中的运用

商务英语阅读教学不同于传统英语阅读教学，商务英语文章大致包含经贸、管理、营销、金融和法律等专业知识；体裁上大致有：商务报告、商务函电、商务合同、商务信函和商务评论等类型。因此，在商务英语阅读教学时应把文章选材范围和体裁考虑在内，应用任务型语言教学有针对性地扩充和讲授商务领域的一些专业知识和相关背景知识，提高学生的商务英语阅读能力。

本文选取120名商务英语专业学生，以商务英语阅读课为实验对象，追踪研究学生学习情况，并在学期末进行测验。本文采用用Microsoft Excel 2010进行数据统计，测试内容选用剑桥BEC商务英语中级阅读部分真题。将120名学生分为A、B两个班，A班学生采用任务型语言教学法进行授课，B班采用传统的授课模式，学期末进行测验，收集数据。

任务型语言教学法在实验班实施时主要包含三个阶段。一是阅读前阶段，任务的设定要合理和多样化，在提高英语阅读能力基础上注重学生商务知识应用能力。围绕每单元特定的主题和交际语言项目，设计具体可操作的任务。教师除了讲解阅读技巧和方法外还要介绍阅读相关的商务背景知识、专业术语等，就阅读话题进行头脑风暴和情景预测活动，以激发学生学习兴趣和学习积极性。二是阅读中阶段。本阶段可以改变传统教师讲学生听的模式，将阅读任务分配给小组。让小组成员通过互助、讨论协商完成相应的课堂活动。活动设计除了传统阅读教学中略读、查读、寻找主题句和总结段落中心意思外，还可以让学生找出商务专业词汇进行术语学习，进行真实情景模拟，比如商务谈判、面试等情景再现，让学生在活动中收获知识。三是阅读后总结和反思阶段，要针对每一主题进行商务背景知识总结，让每一小组针对不同主题完成一篇阅读报告，并在学期末进行报告展示，各小组之间互相评比打分，由教师进行总结。

学期课程结束后，用剑桥BEC中级阅读真题对学生进行测试，结果发现A班学生的平均成绩明显高于B班，同时A班学生的阅读速度也明显快于B班，表明任务型教学法可以提高学生的商务英语阅读能力。

三、总结

本文研究发现任务型教学法对商务英语专业学生的阅读能力、词汇量和商务知识均有所提高。此外，学生的英语口语表达能力、商务知识运用能力、小组讨论和团队合作能力也有明显改善。希望本文的研究对商务英语教学有所启发。

参考文献：

[1]Willis，J.（1996）.A Framework for task-based Learning[M].Oxford：Oxford University Press.

[2]Long，M.H.1985.A role for instruction in second language acquisition：Task-based language teaching[A].Avon：Multilingual Matters，77-79.

[3]Van den Branden，K.2006.Task-based Language Education： From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[4]吴兰.任务型教学法在英语阅读教学中的运用[D].四川师范大学，2007.

作者简介：胡勍（1988.7.2-），女，山西运城人，山西工商学院，助教，2011级西安外国语大学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学（商务英语方向）。endprint