李银波

【摘要】传统听力教学主要是老师播放录音，学生边听边做，被动的合作，提高学生听力能力甚微，通过运用TESOL中的教学理念和教学模式，配有一定量的综合训练，听和说同时进行，能全面提高学生的听说能力。

【关键词】TESOL 听力教学 互动 合作

近几年来，一些专家学者、教师走出国门，进行TESOL教学的深造，TESOL教学在中国的影响力也日益增大。本人也于2013年到澳大利亚悉尼进修了TESOL课程，回来之后试着将TESOL教学理念很好的融入到英语听力教学的课堂中，学生从中也有所获益。本文将对TESOL进行全面的剖析并结合笔者自己的教学实践对TESOL理念在英语听力教学中的运用进行探讨。

一、TESOL教学及其理念

TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）即对外英语教学，其对象为英语非母语国家的人群。它的基本理念是“以学生为主体，老师起辅助作用”。然而，传统听力教学的采取的主要是老师播放录音，学生边听边做，之后对答案，学生被动去听、只听不说、对学生以单项技能训练为主的教学模式，不能激发学生的学习兴趣，更不能有效提高学生的听力技能。TESOL教学中，为了充分发挥学生的主观能动性，让学生主动去学，获得良好的教学效果，教师在课堂上的安排都是围绕学生而进行的。

二、TESOL的教学模式

1.“合作+自主”学习模式。但在传统任务型教学合作模式下，学生是一种被动中的合作。而在 TESOL 教学模式中，教师应该通过教学设计让学生真正成为合作的主体，而同时教师应该转换自身的角色定位，激发学生合作意识和自主意识。这种合作应该不仅仅局限于师生之间的互动合作，还应包括教师间的合作，老师可以通过各种形式的合作、分享与交流，集体备课或讨论讲义，提高教师的教学水平。

2.课堂组织和教师的作用。教师在每堂课开始的阶段，会交代当天将要学习的教学技能。在任务前、任务中和任务后都可以选择合适的活动，让学生在实践中提高听说能力。无论是哪种形式的活动，老师都会关注每一个学生在小组讨论当中的表现，不允许任何一个学生使用母语或是偷懒不参与讨论。在这个过程中，教师需要调动课堂气氛、维持课堂秩序，并及时对学生的错误进行纠正和点拨。

3.课程设计。TESOL课程没有固定的教材，老师会以某些教材为蓝本，给学生发放学习资料。在课程设计上，TESOL课程非常重视学生的课堂参与，平时成绩占到总成绩的50%，教师以学生为主体，采取引导学生学习的教学方式。教师会设计各种活动，使每个学生都参与到活动当中，利用课堂实践操练语言，以达到灵活运用语言的目的，这样既提高了学生的语言表达能力也培养了应用技能。

三、TESOL理念在英语听力教学中的运用

1.关于教材的选择。市面上各种教材都有利有弊，有些教材的每一个单元围绕一个主题展开，但是只以填空形式为主，训练模式单一了一点；有些教材听力难度适合学生，但是是零散的听力资料拼缀在一起，不便学以致用、进行拓展练习；有些教材题目形式多样，有长短对话，篇章和新闻等的理解，考察形式也多种多样，选择、填空、对错题等，但是听力难度和语速不符合学生的水平。作为听力老师，可以根据学生的基础，准备不同的教学资料，甚至编写教义。所选择的内容要贴近生活，尽可能紧跟时事，并涉及历史，科技，娱乐及体育等多个方面。教师甚至可以把最近的新闻事件选入课堂讨论活动中。这样，内容丰富多彩、实用性强，能够使学生置身于有情境、地道的语言环境中，学到新知识，接受新体验，全面去培养学生的英语运用能力。譬如，教师准备有关火灾的新闻资料，有人被困在火灾，请同学进行小组讨论，设计方案来营救他们。这种课堂学习材料和任务能够使学生在自己思考解决方案和与他人交流的过程中培养语言组织能力和逻辑思维能力，同时还培养了他们在突发事件中的自救能力。

2.课堂互动。教师把班级分成几个小组，以小组为单位，对布置的任务集体完成，根据任务的不同难度讨论的时间大致为10-15分钟，然后公开每个小组的完成情况。比如，要求学生听完听力材料之后，集体讨论一下题目，之后对大家的讨论进行总结。为了让小组成员积极参与，老师需要不停地穿梭于教室中，鼓励他们的创新精神，督促每个小组完成讨论，并适当地给予语言协助，争取让每个学生都参与其中。这样可以培养学生的团队合作的精神，提高学生的学习兴趣和语言运用能力，并且能增强相互之间的竞争意识。

3.课程设计。根据不同的资料，教师可以采用不同的教学活动。比如，可以把不同的听写活动如shouting dictation， murmuring dictation， loop dictation等作为warmer，进行暖场，提起学生的兴趣，同时也锻炼和培养了学生的听、说、写能力，让他们明白三者相互关联，好的听力离不开口语和速记能力，以督促其以后努力提高各方面。在听录音之前，可以通过running dictation或者猜词等活动介绍相关背景知识和生词。比如，教师可以让学生分组，选出每组中一到两名口语表达能力较好的同学，让他们提前准备用英语配上情景或者动作来解释生词，届时可以让他们回到别的组去解释生词，让其他同学去猜新单词或者其意义，看哪一组能猜出最多的生词。学完了某一主题，教师可以设计相关的活动让学生参与讨论，说出自己的观点，如上面所说的火灾事例，或者要求学生写一篇与主题相关的作文。教师课后则可以利用QQ作业或者云班课APP布置作业并且在线检查学生作业情况，发现学生存在的问题。

四、结论

在英语听力教学中，教师应该大胆、积极探索其教学模式，如何与英语听力教学进行完美结合，发挥其最大效果，从根本上提高学生的英语听、说、写运用能力。通过运用TESOL中各种教学方法，配有一定量的综合训练，听和说同时进行，相互促进，可以活跃课堂气氛，让学生的听力得到提高。但同时也必须看到，TESOL 的教学模式也对教师本身提出了更高的要求，教师也需要进一步提高自身能力，挖掘自身潜力。

参考文献：

[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1983.

[2]Brown H，Douglas.Teaching by Principles—An Interactive Approach To Learning Pedagogy[M].Prentice Hall Regents，1994.

[3]蔣署.澳大利亚教学思想和模式对高职英语教学的启示[J].怀化学院学报，2011，（11）：105-106.

[4]孙鹏.探究式学习模式对英语教学的启示[J].南昌：疯狂英语（教师版），2010，（4）：61.

[5]张万义.当代外国主要教学模式的探讨[J].北京第二外国语学院学报，1997（06）：70-74.

[6]王坤.TESOL教学模式在英语教学中的应用研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，25（05）：51-53.

[7]宗世海，刘晓露.他山之石，可以攻玉——美国第38届TESOL年会综述[J].暨南大学华文学院学报，2004（04）：71-76.

[8]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社， 2002.endprint