姚增亮

【摘要】 《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，改变学生的学习方式，在语文教学中把学习的自主权还给学生，就显得尤为重要。要求教师在授课的同时，更要注重对学生的自主学习能力的培养。

【关键词】 情境 兴趣 自主学习

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-091-02

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在初中语文教学中如何培养学生的自主学习能力？我结合平时的教学实践，谈谈几点看法。

一、创设情境，营造自主学习的课堂氛围

创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。

在语文教学中，我们应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机。我们在备课时要立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向；我们要善于营造情景、利用情景，建立丰富多彩的课堂情景机制。教师要建立课堂平等交往的对话机制，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地夸奖学生，这样做能树立起学生的自信心，长此以往，学生就会形成主动参与的习惯，从而培养了学生的自主学习能力。

二、激发兴趣，唤醒自主学习的欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可知，只有让学生自主地去学习才是教学的根本所在。教师在课堂上要引导学生学习，然后让他们去独立思考和完成问题。在课堂上，教师必须改变以往的教学方式和方法，采用新颖的教学手法来激发学生的学习兴趣。只有把一个枯燥无味的课堂变得有滋有味，学生学起来才会有更大的动力。语文教师的语言应当一针见血，特别生动和形象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。这就要求教师在課堂上尤其是在新课导入中，要让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的氛围中，从而不知不觉地学语文。在具体教学中，我们要根据不同的课型设计不同的导入方式。我们可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景，也可用讲述故事的方式导入……诸如此类的导入方法比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热……一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。“兴趣是最好的老师，是学习之母。”在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，做游戏等教学方法，做好导向作用，让学生探究潜能与欲望有所指向。如教学《陋室铭》一课时，我借助课件展示——老师漂亮的住宅和刘禹锡的住宅，让学生对比，直击课文内容。“孩子们，谁的住宅大？漂亮？”生：“老师的又大又漂亮。”师：“对，可老师的住宅一点也不出名呢，出名的却是刘禹锡老先生的住宅。老师还真有点不服气呢，现在我们一起去参观刘老住宅，看看刘老的住宅有什么独特之处，好吗？”学生学习的兴趣油然而生，就可以顺即引导学生明确学习目标。在这节课中，我一直让学生保持积极的学习兴趣，通过打破常规的教学方式，让学生先知道刘老住宅出名的这个结果，再寻求出名的原因。这样，学生有了一种强烈的自主探索的欲望。在课中，我采用变换角色的教法，让学生扮演古代工程师介绍自己是如何设计并建构住宅的。小记者采访工程师并介绍住宅的建筑情况，并让部分学生扮演售房部的经理出售住房，向客户（另一部分学生）介绍住宅的特点。最后课件展示南阳诸葛庐，西蜀子云亭图，让学生讨论它们出名的原因来领悟文章的主旨“惟吾德馨”的内涵。这节课突出了自主合作的精神，学生学习的兴趣是愈来愈浓，真正使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，引导学生自我发展，达到了“教是为了不教”的效果。

三、变教学为导学，还学生学习主动权

要突出“学生是学习和发展的主体”，就必须确定“学生是学习的主人”的观念。在教学过程中，教师首先要转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待。关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正的提高，他们只是处于听众的地位，即使有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。因此，要破除急于求成，包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，树立相信学生的意识，要以发展的眼光看学生，让学生自主决定学习的进程轨迹。从而达到自我控制，自我体验自主学习的境界，使学生在自主学习过程中学有所得，提高素养，让学生的学习过程辉煌。

我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。还要解放学生，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，要善于发现学生的闪光点，适时的进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分地激发出来，用于他们自主学习的过程。这样，课堂才真正“活”起来，学生的创造性才能发挥得更好endprint

每一个学生都具有自己独特的个性。教学过程中要秉持求同存异的观点，发现并发展学生的特长，接受或者引导不同学生形成的不同个性。生活中语文无处不在。学生在课堂上学习的内容需要运用到生活当中，在实践中，发展学生的个性，增强学生学习的兴趣，让学生大胆地，充分地发挥各自的能力，引导学生选择适合自己的学习方式。新课程标准重视对学生个性的发展，教师应该了解学生的这些特点，因材施教，让学生能够尽情展示自己的所长。另外，在完成基本的教学基础上，可以适当的给空间和机会让学生根据自己的兴趣去选择性复习。例如对一篇课文的总结，可以让学生以文章的形式或者绘画的形式，或者表演的形式来表达，进一步促进学生培养并完善个性。

四、指导自主学习方法，让学生学会学习

培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。

在教学中，要改变学习的被动状态，有意识地使学生能掌握一定的学习方法。如：《烟台的海》是一篇写景的文章，也是一篇教会学生自学写景文章的好范文，在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。在教学这一课时我先指导学生学习第一大段，分四步进行学法的指导。首先，我让学生默读课文，找出烟台的海夏天的特点是什么，把词语找出来，其目的是让学生抓住特点。然后再细读课文，找出能表现这一特点的词语进行品析。最后放声朗读，体会感情。学完这段之后我让学生总结一下刚才的学习方法，在教师的指导下学生很快就可以总结出来，即：初读、分析层次；再读，抓住特点；细读，品词析句；朗读，体会感情。掌握了学法后就让学生用这种方法自学第二大段，并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。不同的题材，不同的课文采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的之一在于教给学生学习的方法，即授之以渔，也就是培养学生的自主学习能力。

五、搭建自主学习的平台，创设施展才能的空间

语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。在教学中，我采用小组合作式教学。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。

另外，我还开展丰富多彩的语文课外活动，如：开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等，同时指导学生进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物，让他们在书本和报纸，甚至网络上寻找自己喜欢的内容，从中学生可以得到丰富的知识。这样学生的课堂学习得到巩固，自主学习得到了延伸，为学生提供了一个多练习，多活動，增长知识，开拓知识视野的平台，发展了学生的自主学习能力，进而提高学生的语文能力。

六、在教学评价中强化学生自主学习能力

《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。

总之，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式，它倡导在教师的引领下，让学生主宰自己的学习，成为学习的主人，把更多的时间还给学生，把更广的空间留给学生。作为初中语文教师，我们应该为学生的自主学习穿针引线，铺路搭桥，让学生增强自主学习能力，让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。endprint