陈燕霞+林榕镕

【摘要】 学习金字塔理论和分享式教学理论的引进，对进一步推进新课程改革，提高教育教学效果，起到了极大的促进作用。研究利用学习金字塔理论，改进小学英语分享式课堂教学设计，更加科学合理引导学生在合作、探索、分享的过程中学习进步，极大地活跃学生思维，提高课堂效率。

【关键词】 学习金字塔 分享式教学 合作学习

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-083-02

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对于学习者而言，学习成效是学习行为的综合学习结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成本之比，即单位学习成本的综合学习结果。不论从教育者或者被教育者的角度出发，都希望能在提升学习结果的同时降低学习成本，以实现学习成效的最大化。近年来，人们不断对学习成效的基本内涵和实质开展探讨研究，并总结出许多颠覆传统课堂模式的学习理论和方法，学习金字塔理论和分享式教学方法作为新兴的教学理念，在一定程度上存在相互呼应的切合点，将二者相结合有利于进一步开拓课堂新思想，提升教学效果和学习成效。

一、学习金字塔理论概述

“学习金字塔”理论最早由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）在1946年提出，当时被翻译成“塔的经验”。美国缅因州国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔理论，如图1所示。

图1 学习金字塔理论图

从上图可以看到，不同的学习方法达到的学习效果是不同的，两周之后，学生对知识的留存率受学习方法的不同而呈现明显差异：

第一，通过“听讲”方式学习，留存率是5%；

第二，通过“阅读”方式学习，留存率是10%；

第三，通过“声音/图片”方式学习，留存率是20%；

第四，通过“示范/演示”方式学习，留存率是30%；

第五，通过“小组讨论”方式学习，留存率是50%；

第六，通过“实际演练/做中学”方式学习，留存率是75%；

第七，通过“马上应用/教别人”方式学习，留存率是90%；

其中，我们把两周后知识留存率在 30% 以下的学习方式称为被动学习，主要是听讲、阅读、观看声音图片和演示；把两周后知识留存率在50% 以上的学习方式称为主动学习，主要是讨论、实践和教授他人。由此可见，我们要将学生在传统课堂上以“听、读、看”为主的被动学习尽可能的转变成以“讨论、实践和教授他人”为主的主动学习，以提高学习效率。

二、分享式教学的内涵

2011版《英语新课程标准》中指出：教师应鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。任景业老师在这一基础上，首先明确提出“分享式教学”的理念，他认为：人的天性就是好奇、好探究、好秩序、好分享，并指出“问题——思考——分享”是人们思考问题的基本单元。分享式的教学理念是对课堂教学的一次创新性改革，提倡教师上课时激励和指导学生自主开展学习，学生通过小组探究、交流、分享，在互动中思考，实现学习能力和知识的提升。

分享式学习作为一种教学理念或思想，与学习金字塔理论的倡导是相吻合的，他要求教师在组织教学活动时，注重激励和指导学生开展自主学习，让学生在互动过程中分享智慧和成果，分享思考和经验，享受认同与尊重，实现共同成长。该理论自2012年提出，很快得到了众多教育工作者的认可，并在多地的中小学各学科教学中推广，产生了良好的教学效果。

三、应用学习金字塔理论改进小学英语分享式课堂教学设计

（一）让学生“动”起来

根据学习金字塔理论，我们发现传统的“听、读、看”等教学手段的学习效率都是比较低的，这就提示我们在分享式课堂中，要充分調动学生的积极性，让学生“动”起来，主动的投入到学习中去。

教师要营造一个宽松、明主、和谐的学习环境，学生在学习时感到快乐，才会乐于主动学习和分享，同时，要为学生提供丰富的英语素材，充分利用多媒体、网络资源和学习交流平台，为学生的分享学习提供多样性的辅助方式，适时引导学生动手操作、主动探究，激发学生的学习的兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”。当学生提问时，教师要给予信任的目光和积极的肯定，要善于利用赞扬来巧妙引导学生提出问题和解决问题。

（二）组织小组合作学习

学习金字塔理论显示，学习效率高的主动学习方式包括讨论、实践和教授他人学习。小组合作为学生主动学习提供了一个良好的互动平台，小组学习也是分享式教学必不可少的环节。教师要根据学生的具体特点和教学内容，将学生进行分组，每个小组分配一个主题，小组成员之间进行讨论，共同完成任务。课堂的主导权由教师引导向小组转移，达到激发学生思考积极性的目的。分组时，在组长和组员互选的基础上适当按组内异质、组间同质和男女搭配的原则进行分组，同时，尽量保持一个分享小组成员的稳定性。组员共同协商，分配各组员在小组分享活动中担当的角色，每一个同学都是管理者与被管理者。

在学生进行小组合作学习的时候，教师不是旁观者，而是指导者、引导者或合作者，要自然而然的融入到学生当中，根据学生的小组合作情况适度的进行点拨，引导学生展开组内、组间的讨论，让学生积极主动发言，同时也要关注同伴发言，引导学生敢于接受同学提出的质疑，敢于肯定同学的意见，善于当一个“好听众”。讨论时要把握好时间，分清楚条理，适当引导，让学生从多角度去看待问题，从而拓展思维，碰撞智慧。小组长要记录和收集同学的观点，培养管理和调控能力，并将讨论分享的观点融合引用到本小组的观点里面。

（三）“小老师”分享

从图1可以看到，最有效的学习方式在学习金字塔塔底，即教授他人的学习方式两周后知识留存率可以达到90%。由此可见，在课堂的分享环节，可以采取让学生担当“小老师”的方式，将小组的讨论结果在全班面前进行分享教授或者说学习成果的展示，这也是课堂知识学习最有效的环节。为保证分享的有效性，教师要精心选择适合学生讲的主题，让学生在交往过程中分享心得、思考和经验，实现共同成长。在分享中要做到从问题出发，让学生思考、探究、创新、交流，极大地促进学生学习的主动性、积极性和创造性。学生通过交流分享的过程，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。

（四）合理评价与激励

课堂结束前，应当组织合理的评价，这样既是对知识的巩固也是对学生的激励。评价策略可以是多元化的，学生的学习主动性、课堂的参与度、小组的合作精神、分享精神等，都应该是评价策略的重要方面。另外，对于部分不宜进行抽象评价的教学内容是，如英语写作等，需要有一个量性的分析和标准，可以参考“星级作文评价表”进行量化评价，培养学生客观认识同伴，认识自我，更好地激励学生进步。

四、结束语

学习金字塔理论和分享式教学理论对新课堂改革都具有指导和参考价值，两者都倡导学生在课堂中的实践、参与和合作，目标都是有效激发学生学习掌握知识的动力和效果。在应用过程中，需要提前进行规划和设计，做好充足准备，在课堂中要灵活掌控，科学引导，让学生在快乐中享受课堂的40分钟。

（基金项目：广东教育学会2017年度教育科研规划小课题（GDXKT11140））

[ 参 考 文 献 ]

[1]张成尧. 学习成效金字塔理论在中小学信息技术课堂中的应用与实践[J]. 中国电化教育， 2013（10）：125-127.

[2]于莉. 运用学习金字塔理论构建高效数学课堂[J]. 语数外学习：数学教育， 2012（8）：33-34.

[3]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.

[4]杨强， 任景业. 寻找适合人的天性的教育方式——关于分享式教学的问答[J]. 辽宁教育， 2013（9）：33-37.

[5]王蓉. 小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策[J]. 中小学外语教学：小学， 2007（8）：23-26.endprint