覃新玲

【摘要】 传统高中英语语法教学采用“先死记硬背，再做题练习”的方式，通过机械式的单一教学来提升学生的语法能力。这样的教学方式会给教师带来巨大的工作量，还会加重学生的学习负担，难以提高教学的实效性。语言是社交工具，英语具有与人沟通交流、传情达意的作用。语言教学活动不能脱离生活实际，需要创设特定的情境，为学生创设生活化的教学氛围，激发学生的学习积极性，并培养学生实际运用的能力。要通过创设情境让学生的语法学习取得事半功倍的效果，还需教育工作者不断优化设计方案，结合学生学习情况提升学生的理论基础与交际能力。本文结合高中语法教学的理论基础，分析了情境教学策略在高中英语语法教学中的实用性，就情境教学模式的具体运用展开了实践探究。

【关键词】 情境教学 语法教学 实践运用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-058-01

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1. 高中语法教学的理论基础和现状

新课改要求高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。语法教学包含语形（morphsyntacticform）、语意（semantics）和语用（pragmatics）三个部分，三者互为表里、相辅相成。语法是英语学科的框架，是英语遣词造句的基本规律，也是进行语言组织与表达的根本规则。英语语法教学通常建立在理论知识的单一传授上，教师通过语法知识的输出，引导学生建立一定的英语语法系统，结合词汇教学来架构英语基础能力的系统。传统高中语法教学通过大量的反复练习，加深学生的学习印象，并通过习题练习，提高学生解答问题的能力。在教学过程中，教师占据绝对的主导位置，学生鲜有表达自己和与人沟通的机会。当前社会和企业对英语人才提出了更高的要求，教学的根本目标在于提高学生的实践能力，而非考试成绩。故语法教学改革势在必行。

2. 情境教学策略在高中语法教学中的实用性

学生在语法上的欠缺，导致其不能运用地道的语言将自己所要表达的内容写出来。要提高学生的语法素养，达到学生将理论知识化为实践能力的效果，可以采用情境教学策略。实践证明，情景教学策略有助于发挥学生的语言潜能，通过多样化的学习情境完成对学生综合能力的培养。语法教学是学生英语能力的培养基础，要让学生讲出流利的英语，提高听、说、读、写的能力，并減少实践中产生的错误，情境教学必不可少。情境教学法旨在通过创设生活中的具体情境，让学生模拟生活情况展开英语语法练习，在练习中加深对语法知识的印象，体验语法知识的具体运用过程，进而提高学生学习英语的积极性，培养学生全面发展的能力。并且情境教学还有活跃课堂气氛、拉近师生距离的作用。通过创设情境，学生更容易进入学习状态，也更乐于表达自己的见解，大胆与人进行英语交流。

3. 情境教学策略在高中语法教学中的具体实践

3.1创设动漫情境活跃教学气氛

高中生学习压力大，如果教学方式如一潭死水，学生很难激发主动学习的欲望。故需要通过不断的刺激来提高学生的集中力。高中生爱好广泛，对流行事物具有普遍兴趣。通过创设动漫情境来引导学生展开语法学习，能够活跃课堂气氛，引发学生思考，让英语学习与学生的兴趣爱好挂钩，展现英语的语言魅力。教师可以利用动态课件、PPT课件等，将动漫人物引入课堂，让学生结合动漫中的台词学习语法知识。学生在进行台词阅读和翻译、语法学习的过程中，能够提高实践能力，英语语法中的新旧知识点也在教师的提醒下得到再次的巩固和内化。

3.2创设影视情境提高教学效率

优秀的欧美影视作品中不乏经典佳句，通过创设影视情境，不仅能够加深学生对欧美文化、语境的认识，也能够帮助学生积累更多的学习素材，在积累素材的过程中了解更多的语法知识。教师可以利用多媒体，结合本课的语法知识，选择恰当的影视材料，通过播放影视片段或截取影视截图，让学生通过对话积累语法知识。例如，教师可以通过经典电影《泰坦尼克号》等的台词欣赏，给学生带来美的体验，让学生学知识、明事理。如“When you got nothing， you got nothing to lose.（当你一无所有，你没有什么可以失去。）”、“I love waking up in the morning not knowing what's gonna happen… or who I'm gonna meet… where I'm gonna wind up.（我喜欢早上起来时一切都是未知的，不知会遇见什么人，会有什么样的结局。）”、“I figure life is a gift and I don't intend on wasting it. You never know what hand you're going to get dealt next. You learn to take life as it comes at you. （我觉得生命是一份礼物，我不想浪费它，你不会知道下一手牌会是什么，要学会接受生活。）”等。可以让学生自行挖掘其中的语法知识，并进行语句仿写和对话，帮助学生在新的对话中实现对语法知识的拓展和延伸。有组织、有层次的进行情境教学，有助于挖掘学生个性，构建属于学生自己的语法系统。

3.3创设真实情境培养学生实践能力

英语课程的新理念提倡“语法依然是中国基础英语教学的必要内容”。要利用情境教学策略丰富学生的语法知识，还需要结合学生的日常生活、校园生活等创设真实情境，让学生结合生活引发思考，将语法导入真实自然的情境中，也有助于学生产生情感的共鸣。如学习情态动词must时，教师可以首先为学生设问：“After nightelass，We have tosleep，but someone knoeks at the door，Can you guess who would knoeks at thedoor？”让学生开动思维，想象晚上是谁在敲门？让学生自由发言，如“It must be a elassmate in other do it.”学生在想象过程中，能够自然而然熟练使用must，在具体的语言情境中，提高语法应用能力。在教学活动中，创设情境能够提升语法教学的趣味性、真实性，突出英语语言的交际性，提升学生的学习积极性，是促进新课改推行、革新高中英语教学理念的重要教学手段。

[ 参 考 文 献 ]

[1]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，2012.

[2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，20l5（29）.

[3]林小玲.再论英语语法教学在高中新课程教学中的地位与作用[J].南昌教育学院学报，201l（l2）.

[4]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013（13）：45-49.