曾艳

【摘要】 新课程改革对高中教学的要求是“构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系”。高中数学教学作为高中的基础学科，应当首当其冲践行新课改的教学要求，革新教学方式，构建多元的教学手段，提高学生的主观能动性。现代数学教育更注重与学生生活实际、身心发展相结合的教学方法，除了培养学生的学科素养，还需要“立德树人”，培养学生的思想道德观念，为学生树立正确的情感态度、正面的精神面貌作努力。如何在数学教学中找到德育的切入点，进行德育渗透，是值得我們教育工作者研究和思考的。本文从自身教学经验出发，结合国内外文献资料，旨在深入探究在高中数学教学中渗透德育教育的方式方法。

【关键词】 高中数学 德育教育 实践经验

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-042-01

0

1. 立足教学内容，做好德育教学准备工作

1.1挖掘教材中的数学之美

高中数学教学立足于教材。包含高中数学中所有的重点和难点。要渗透德育教学，教师的首要任务就是挖掘教材中的数学之美，结合数学学科特性渗透德育教学。教材中往往蕴藏着一些可以进行德育教育的材料和延伸部分，是综合性的学习材料。如几何图形的对称美、数学符号的抽象美、解题思路的异曲同工的美等，都是数学学科的独特之美。而教师要做的，就是引导学生发现数学的魅力，让学生对数学学习产生兴趣，享受并乐于参与教学活动。同时，数学还具有思想之美。要学好数学，需要学生具有细心、信心、耐心、恒心，才能完成学习目标。在遇到难题时，教师更要鼓励学生勇于尝试、坚持不懈，做到以心为旨，德智并举，将德育全面渗入到数学教学中。

1.2结合数学家事迹鼓舞学生

在学习新知识点的时候，教材中通常会附注新公式发现者的生平信息。教师可以将数学家的生平事迹作为情境导入课堂教学中，让学生对公式先产生感性上的认识，进而增强对理性知识的探究欲。教材中的数学家资料比较单调、死板，这就需要教师在课后搜集相关资料，并整合语言，为学生精准的叙述出来。数学家是活生生的人，将具有情感性的人与公式定理联系起来，学生更容易接受，学习效率也会随之提高。通过绘声绘色地讲解数学家的成长经历和事迹来鼓励学生，还能为学生树立道德楷模，培养学生良好的道德习惯。

1.3挖掘社会生活相关因素

高中数学中不乏与生活实际相关联的题目，材料题通常设置的情境就是学生的日常生活。教师应当重视这些题目，以此为据点渗透德育教育。加强对材料的理解与运用，尤其是现实材料。这些材料或与经济发展相关，或与社会事件相联系，或从学生身边的小事入手。教师可以结合这些内容，为学生拓展延伸一些相关内容，拓宽学生对我国经济、社会、文化等的了解面，潜移默化进行爱国教育，树立学生良好的价值观念和高尚的道德情操。

2. 教学实践中渗透德育教育的方法

教育学家苏霍姆林斯基认为“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《全日制普通高中数学教学大纲》指出“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德，逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务。”中学德育大纲指出“德育于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责。”这充分说明了德育教育的重要性。只有智育和德育相结合，才能真正完成素质教育的要求，让学生学有所成，德才兼备。

2.1构建良好教学情境

高中数学课堂是德育教育的主阵地，高中生身心发育趋于成熟，普遍对说教式的教学手段比较反感。故教师应当针对学生的身心特征，为学生构建良好的教学情境，让学生自然而然接受德育教育。例如，在开展教学前，可以为学生补充一些数学相关的时事内容，如科技发明、科研创造等方面的成就，可以是语言形式，也可以利用多媒体课件。让学生既能认识到学习数学知识的重要性，增添学习动力，又能够对我国现代发展有更直观的了解，培养出爱国情操。再结合相关公式展开教学，让理论教学水到渠成。数学学科对很多学生来说比较枯燥，认为数学科目难懂、难学的学生不在少数。因此，教师应当通过如陈景润攻克哥德巴赫猜想夺取数学桂冠、祖冲之推算圆周率等数学家的故事，让学生明白不畏艰辛才能取得成功的道理，让学生更有学习动力。

2.2适当采用合作学习模式

合作学习模式在当前课堂教学中被广泛使用。合作学习模式能够明确学生在数学课堂上的主体地位，并让学生自动自发开始思维活动，故深受教育工作者欢迎。数学是一门充满着平衡美和哲理美的学科，有着自身内在的矛盾发展规律。在数学教学中，为解决问题，通常需要变通。变一变思维方向、变一变结论、变一变条件、变一变图形、加一条辅助线，才能找到解决问题的途径。有时学生无法凭一己之力解决问题，故教师可以根据教学实际适当采用合作学习模式展开教学，让学生团结协作，各自发挥特长，取长补短，在合作中获得共同进步。

2.3构建和谐师生关系

德育教育并非向学生灌输理念知识，也并非给学生制定行为准则。更多的是让学生受到教师的影响和鼓舞，将教师作为自身学习的样板，为教师的人格魅力所折服。因此，教师需要平衡与学生之间的关系，通过外在的表现，让学生产生崇敬感和信任感。

同时，教师还需要注意与学生沟通的方式方法，不能一味批评或赞扬，而是要“对事不对人”，对学生一视同仁，仅就学生当下的学习成果来评价学生，而非根据学生成绩盖棺定论。

[ 参 考 文 献 ]

[1]赵智庆.在数学教学中进行德育渗透的几点尝试[J].中国校外教育，2010（19）.

[2]李燕.如何在高中数学教学中进行德育渗透[J].新课程·中学，2014（6）：193.

[3]郑波.浅谈高中数学教学中如何渗透德育[J].中学课程辅导：教学研究，20l5（26）：138一139.

[4]吴启宣.如何在数学课堂教学中渗透德育[J].读与写（教育教学刊），2011（08）.