罗臻炜

【摘要】 数学学科是学生学习阶段必学的重点科目之一，是培养学生各方面素养、数学核心素养的重要课程。新课改强调了要求数学教育应面向全体学生，从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。要求“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是对数学教育基础性与发展性的强调。高中数学随着新课程改革，其理念和实施手段都发生了很大的变化。为了改善传统数学教学状况，革新传统应试教育模式，让高中数学教学更具有科学性和实践性，既能提高学生的学习成绩，也能培养学生的综合能力，高中数学教改课堂能做的改革还有很多。良好的数学教学模式是开放自主的数学课堂、自主探究的课后练习、轻松愉快的学习交流。要达到这一目的，就需要在高中数学中实施新课改下的素质教育教学。本文结合新课改相关内容和高中数学教学现状，尝试革新高中数学教学方式，以提高教学效率和质量。

【关键词】 高中数学 教学改革 课堂实践

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-050-01

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1.高中数学教育现状分析

高中数学教学中还存在一些问题，主要体现在教师和学生这两个方面。从教师教学现状来看，部分教师受应试教育教学模式的影响还比较深，认为加大学生的做题量才是提高学生成绩的不二法门。题海战术在往年确实取得了一定成效，因此教师会对新课改阳奉阴违，不愿意改编自己的教学模式。其实，题海战术虽然在一定程度上能够提高学生的数学成绩，却不能让学生的实践能力得到加强。学生只学会了做题策略，在实践中却摸不着头脑，导致“高分低能”。很多教师秉持题海战术的教学手段，不愿意改变自己的课堂教学模式，更不愿意探讨教学技巧，其教学过程与社会发展脱节，只是一味的不断重复过去的教学经验。且题海战术会占用学生很多课余时间，课堂教学也过于死板，学生很难产生对数学学科的兴趣。学生认识不到数学的魅力，就很容易陷入被动学习的误区，认为数学只是高考路上的一座大山，不具有现实意义。导致学生宁可死记硬背，也不愿主动总结学习技巧。学生长久以来认为教师占据课堂主要地位，只需要被动学习即可，不再动脑思考更多的学习方法。事实上，单一的教学方法不适用于所有学生，导致学生只学到了数学的壳，对数学学科的学习只停留在表面，缺乏自主探究和学习的能力。

2.高中数学教改在课堂教学中的实践运用

2.1结合多媒体技术，革新传统课堂

多媒體技术让新课改革新教学模式更加科学化和便捷化。以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的教育技术对当代社会产生着重大的影响，因此学校教育掀起了为提高全民素质和科技水平、提升综合国力的教育改革。高中是非常重要的教育阶段，对学生今后的学习生活有非常大的影响，而高中数学作为高考的选拔学科之一，进行数学教改显得尤其重要。结合多媒体技术革新传统课堂，既能够达到新课改的要求，又能够为学生拓展学习系统的深度和广度。随着新课改推行，越来越多的学校和教师都将多媒体技术运用到了课堂教学中。多媒体能够节省教师板书的时间，并在短时间内为学生提供更多的知识。

2.2引导学生自主探索，构建高效课堂

高考是与学生未来息息相关的重要考试，而高中数学在高考中占有较大分值，是必考科目，是学生升学的重要关口。为学生前途着想，很多数学教师会将教学重点完全放在提高高考数学成绩上。因此在课堂教学上，教师会占据课堂的主体地位，让学生被动学习数学知识，通过不断为学生布置习题任务，来让学生熟悉知识点，并通过反复练习提高学生解答问题的正确率。这固然是为了学生着想，却忽略了学生自主能力的培养。为了达到新课改的要求，教师需要转变自己的教学观念，引导学生自主探索，让学生思维能力得到提升。学生只有掌握了自主学习的技能，才能在今后激烈的社会竞争中站稳脚跟，成为社会和企业需要的优秀人才。

2.3转变教学思维，促进课改实践

高中数学学科是系统化的科目，并不是为了让学生学会解题技巧，更重要是通过试题，考察学生实际掌握的数学知识。教师的教学任务也并非让学生学会数学原理和计算方法，而是让学生真正能够自主思考得出结论。因此，教师应当促进课改实践，培养学生科学的思维方式。当学生掌握了科学解决问题的技巧，就能养成较好的解题习惯，灵活运用所学知识解决各种复杂的问题。例如，在学习函数一章的时候，教师可以先引导学生学习基本性知识，再启发学生思维，让学生自己画出各种函数图象，并通过自己画出的图像得出结论，让教师最终评价。在学生画图的过程中，教师需要引导和纠正学生，让学生获得新思路，缩短不必要的思考时间。如在绘制y=Asin（ωx+φ）图像时，教师可以让学生自己研究A、ω、φ这几个参数的变化，并分析这几个参数变化对函数图象产生的影响。可以让学生自己分组探究，也可以与教师共同探究，用五点法画出这一函数，并让学生通过变换、思考、实践、模拟等方法，最终找出函数图的变化规律[5]。然后，教师再利用几何画板软件，为学生展示这些函数的动态图像，让学生观察坐标系中图像的特征，鼓励学生大胆猜想A、ω、φ中的变化及其对函数图像的影响以及A、ω、φ中这几个参数在图像变换中的作用。学生在层层递进的学习模式中，既能够对课堂所学知识产生深刻印象，又能够发散思维，达到培养综合能力的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张崇盟.研究性学习在高中数学教学的应用研究[D].东北师范大学，2011.

[2]张奠宙，王昆扬.面向21世纪高师教学改革计划数学课题组结题会议纪要[J].数学教育学报，2001（3）：44-47.

[3]李开慧.关于提高数学教师综合素质的探讨[J].重庆师范大学学报，2005（1）：84-87.

[4]新野二高，汪梦兴.创新教育在高中数学教学中的应用[N].学知报，2010.

[5]杨纯富，徐国锋.浅议新课程标准下的数学教师[J].渝西学院学报，2004（2）：75-78.