李霖

摘要：在小学英语语篇的日常教学过程中，最常见的是采用读前、读中和读后三段式语篇阅读教学模式。其中，读后教学活动是语篇教学的最后一步，既是对语篇教学效果的检查评估，也是对语篇的拓展、延伸和运用，该环节能够培养、发展学生的综合语言运用能力。教师应紧扣教学目标，融通建构，结合语篇设计灵活有效的语言训练，引导学生关注语篇文本的核心语言，并达到一定的语言输出水平，从而做到在确保学生语言输出量和质的同时，帮助学生养成正确的学习策略，获得更多的情感体验。

关键词：小学英语；读后训练；语篇教学；综合语言運用能力

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06B-0050-03

在小学英语语篇日常教学过程中，我们通常采用读前、读中和读后三段式语篇阅读教学模式。其中，读后教学活动是语篇教学的最后一步，既是对语篇教学效果的检查评估，也是对语篇的拓展、延伸和运用，该环节能够培养、发展学生的综合语言运用能力。这就要求教师在设计读后教学活动中，积极为学生搭建展示英语水平的平台，在为学生提供大量丰富的语言输出和表达交流机会的同时，着力培养学生用英语进行思维和表达的习惯，引领学生关注、挖掘语篇情感。

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