孙芳

摘 要： 本文旨在回顾和分析思维导图在高职英语教学中的有效性研究的过程和结果。首先分析了本次研究的背景，研究步骤包括前期如何制作思维导图、如何在课堂中使用思维导图、思维导图对于学生英语学习的指导性作用，最后分析了课题前和课题后测验结果的比对，以及在课题后期学生对于本课题的切身体会。

关键词： 思维导图 词汇教学 语篇教学

一、研究背景

（一）高职英语教学现状

根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，以词汇为例，A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写、英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写、英汉互译。由此可见对学生的要求不算很高，主要着重于实用、会用。在实际教学中却发现学生畏难情绪很大，排斥英语学习。原因较多，其中之一，学生对英语学习不感兴趣，再加上英语教学方法的滞后，两者交织在一起形成恶性循环。这就需要教师充分考虑学生的学习体验，让学生真正浸润在英语学习之中，做到教和学融为一体，在教的过程中让学生学会学习，而学会学习的第一要素就是掌握一种行之有效的学习方法和工具，这种方法和工具既可以为教师所用，又可以为学生所用。思维导图，就是在长期科学研究和总结实践经验的基础上，应运而生的一种具有时代特点，满足时代需要的整理、加工、管理信息知识的科学方法和工具。同时，思维导图的使用十分方便，既可以用电脑绘制又可以用纸笔绘制，从投入产出比看，虽然投入小但是产出高。

（二）思维导图

思维导图（mind-map/mind-mapping）最初是20世纪60年代英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）发明的一种笔记方法，这种笔记方法既可用于被动地记笔记（note-taking）的过程中，又可用于主动地记笔记（note-making）的过程中。思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。

下图是将以上文字转化为思维导图，在实际操作中下图更便于记忆。

从上图可见思维导图有三个基本特征：（1）位于思维导图中间的是一个彩色图，这是中心主题的体现，也是图中最大、最明显的图。（2）竹竿连接中心主题，用由粗到细的线条从中心主题往外做放射性的延伸。（3）支干可以用细细的线条连接在主干上。思维导图使用线条、符号、词汇和图像，将一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图画。

二、研究过程和步骤

为了证明思维导图在实际英语教学中的有效性，我们在大一下学期分别选取了四个平行班级进行试验。我们在实验前、实验中、实验后分别发放了调查问卷，进行了个人访谈和语言测试。

（一）实验前期准备

我们在实验开始之初在网上进行了问卷调查，一共收回71份有效问卷，调查结果如下：有70.42%的学生称对学习感兴趣，有29.58%的学生称对英语不感兴趣，不感兴趣的原因主要有基础薄弱，课程太难，记不住单词、语法等，跟不上学习进程，占了76.19%；课程枯燥，不喜欢死记硬背占14.29%；觉得英语在未来工作中没有太大用处占9.52%。最后，在问到希望在教学中做出什么样的改进时，大部分学生都提到希望课堂变得更加生动、有趣。

我们还在实验开始之前对学生的阅读和词汇进行了测试，以便在实验结束之后进行对比分析。

（二）实验过程

思维导图可以应用在英语教学的方方面面，但是我们此次实验主要着眼于词汇学习和语篇分析，希望通过此次实验观察学生的学习效果及学习策略的改变。

1.词汇教学

词汇教学对于学生而言是比较枯燥的，但是词法的掌握在英语学习中是至关重要的。光记住光秃秃的单词往往使得英语学习事倍功半，只有掌握词法并且对单词有图像图形的认知才有益于英语单词的学习。

（1）在课后课文中选取重点词汇。课后和课文中生词较多，不是每个生词都需要重点讲解，所以首先要选取重点词汇帮助学生加深印象。

（2）制作重点词汇的思维导图。在词汇的制作中，我们使用了Xmind软件，这个软件的好处在于可以插入图片，而且可以一级一级进行播放，让学生自己猜测、联系、联想，在不断试错之后印象更深。

（3）讲解重点词汇。以上图为例，首先用图形引出相关词汇，这个时候让学生看图描述，用相关的形容词描述这幅图，拓展学生的思维；其次让学生自己猜测以上四组符号分别代表的含义：喇叭表示发音；剪刀表示词根词缀；树表示词汇的拓展延伸；吸铁石表示相关的正反义词。最后，让学生根据所涉及内容自行学习，老师再纠正和讲解。

图标内容十分直观，虽然词法的学习内容没有太大改变，但是形式和以往完全不同，学生也因此非常感兴趣。

（4）学生自己制作词汇思维导图。在学完相关词汇之后，让学生自己试着自己制作相关的思维导图，进一步增强学生学习的主动性，同时了解了学习词法的相关过程，可谓事半功倍。

在词汇教学中，利用思维导图把教和学融为一体，让学生寓教于乐，更懂得如何学习。

2.语篇教学

语篇分析是一个范围比较广的课题，在此我们主要涉及的是语篇体裁分析。作为语言学和语篇分析中的一个重要课题，语篇体裁分析的目的是从语篇的体裁层面对特定语篇所具有的认知结构和组织模式进行解析，深层解释语篇的宏观结构和交际功能。不同体裁的文章表达方式通常不同，而相同体裁的文章的图示结构大致相同。如果教师帮助学生理解不同体裁的文章的架构，学生便可以有效地顺利完成阅读，甚至理解作者想要表达的更深层次的内容。体裁分析可以应用于记叙文、说明文和议论文等，每一种体裁在语篇分析过后都有极相似的框架机构。

语篇体裁分析的结构图刚好可以用思维导图进行充分表达，文字和图形进行切换，学生可以通过思维导图充分理解文章内容，在理解文章的结构后，更容易记住文章的内容甚至语法、词汇，对于英语学习可谓一举多得。

以下我们将用“Starbucks”这一课来进行语篇分析和思维导图相结合的教学。

（1）教师充分理解课文，进行体裁分析。如“Starbucks”这篇文章，在阅读过后了解到此篇文章为叙述文。记叙文的五大要素是时间when、地点where、人物who、事情what、起因why、结果how。记叙文的目的主旨无外乎阐述道理、理论，颂扬某种美德，揭示社会黑暗等。

（2）制作篇章思维导图。我们打破以往让学生分段学习的方法，直接通过思维导图的引导学习理解文章。

（3）篇章分析教学。通过思维导图的引导，学生在文章中找到相应的内容一一进行对应，这个时候老师不需要进行讲解，只要罗列出记叙文中的六点要素，学生可以自行寻找相关内容，老师可以以小组为单位进行指导。最后，教师在课堂中一一分析每个要素所对应的内容，学生可以轻松掌握课文内容。

（4）学生自己制作语篇分析思维导图。教师在上课之前就让学生自行画好本篇文章的思维导图，大致了解框架结构，也许当中会出现各种问题和错误，但是通过试错学习是提高英语学习的一种很好的方法。

（三）研究结果

以下是实验前和实验后语言测试结果，此研究结果使用spss进行分析。

本次观测共有样本99个。采用新教学方法后，学生成绩变化的总体情况如下：

可以看到，学生成绩有显著提升，平均成绩上升3.54分，成绩提升学生占比超三分之二。相较而言，新教学方法在阅读方面帮助的学生数量更多，在词汇方面帮助提升成绩幅度更大。

在学期末，我们进行了个人访谈，发现学生对于这样的教学方法普遍是赞同和感兴趣的。兴趣是最好的老师，学生在此过程中既掌握了思维导图的画法，又掌握了英语学习的策略，可见思维导图在英语词汇和语篇分析的教学中达到了良好的助推效果。

参考文献：

[1]高职高专教育英语课程基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]许润德.语篇分析与高中英语教学[D].吉林：长春师范大学，2010.

[3]裴光钢.思维大图和外语教学[J].山东：山东外语教学，2007（2）.

[4][英]托尼·布赞.李斯译.思维导图[M].北京：北京出版社，1999.

本研究为南京信息职业技术学院学院院级课题。