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浅谈学生自主学习历史能力的培养

2017-07-06徐冬梅

新教育时代·教师版 2017年27期
关键词:能力培养自主学习

徐冬梅

(海口实验中学,河南海口,570208 )

摘 要:新《课程标准》明确指出:“学生是学习的主人”。培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标,是素质教育的要求。培养建构知识自主学习能力有利于今后的终身学习,自主学习成为一个人适应信息时代必备的能力。本人结合自己的教学实践,就学生自主学习历史能力的培養来谈谈几点浅显的认识。

关键词:自主学习 能力培养 展现自我

一、指导阅读

历史的特点具有过去性,纵贯古今中外,知识涵盖量大。而教材中的内容篇幅有限,难以完整地重现历史。在学习过程中,部分同学对教材中出现的大量的时间、人物、事件,觉得年代久远,枯燥烦琐,会出现阅读障碍,阅读收获信息不大。所以培养学生掌握行之有效的阅读方法非常重要,学会阅读教材,阅读史料,是学习历史最基本的必备能力。

在课堂教学的第一个环节教师要向学生出示本节课的学习目标、提纲导读,为学生的阅读指明方向。要时时对学生阅读的习惯和方法进行指导训练。当学生读书抓不住要领或者阅读不仔细,致使答题不准确或者用词不规范时,就应该及时组织学生阅读教材中有关内容,帮助他们理解教材中文字、图片等各种历史材料使用意图,选择一些具有代表性的历史史料、历史地图对学生进行指导。培养学生阅读时养成好的习惯:做到“四到”即心到、眼到、口到、手到。在初中历史课堂教学中培养学生读书的能力,以读促学,以学带读,不但使得我们的教学效果事半功倍,而且具备了会读书的能力,这对于学生会自主学习将是受益终生的。

二、编写学习提纲

指导学生整理、编写提纲,可以培养学生学会课前预习课文、理解课文、掌握基础知识,构建知识框架的能力。因为学生在整理和自编提纲时,必须先仔细阅读教材,正确理解知识点,理清教材中各知识点之间的联系,才能编写出准确的知识结构。学生在编写提纲时,为了使教材内容变得条理化、要点化,必须通过思考,对教材进行分析、归纳、概括,整理。这无疑能促进学生历史思维能力的发展,是自主学习的一种重要体现。

以此类推,学生在掌握了提纲编写方法后,可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象、同一专题知识的结构。学生在复习、整理编写历史提纲时,构建知识体系,能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节,从而进行针对薄弱环节的复习,提高复习效率。如中国近代史的第一单元的主题是侵略与反抗,这就要求学生能将学过的知识纳入到这一体系和线索中,形成框架,便于知识的记忆和整体把握。

三、鼓励学生自己寻找答案

学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题,在学生想知道还不知道时,教师要及时、热情、耐心、巧妙的引导、启发学生自己思考问题,自己寻找答案。

学生在老师的指导下,通过合作探究、查阅资料、调查研究、质疑、讨论、分析、得出结论。实践表明,通过这样的学习方式,能最大限度地调动学生学习的积极主动性,充分发挥学生的个性,培养学生运用知识分析问题解决问题能力。经过他们自主学习,付出艰辛而得来的学习成果,他们就能体会到学习成功的喜悦,他们求知欲望和学习兴趣会大大的提高。积极鼓励学生由于好奇心引起的各种探索活动,给学生以充分的“解放”和“自由”,这是培养学生独立学习的重要途径。

四、搭建学生展现自我的舞台

教师可以通过课内外的历史活动为学生创造机会,搭起展现自我,主动学习的舞台,让学生自己去探究、去发现,独立思考、自我创造。具体的作法有:

1.创办历史手抄报

创办历史手抄报可以分为四个小组进行,每两周一期,每组人员人人参与,都是供稿人,学生轮流去做主编、策划。内容主要有:历史追踪、历史典故、历史人物点评、历史事件介绍、历史学习经验等。内容也可以结合历史周年大事,进行历史专题介绍。如“辛亥革命”、“九一八事变”、“新中国成立”、“海南建省”等专题。四个小组还可以交流手抄报,写评语、写感受。还要进行手抄报的评比,激励小组团结合作,展开竞争。人人得以参与,写作能力、设计思路、增长历史见识都在这一方土地上茁壮成长。

2.开展历史调查

历史调查可以调查一个历史事件,听取一个历史报道,参观历史博物馆、走访一位历史人物等。如在学习《“文化大革命”的十年》这一课时,学生可以访问老一辈人,了解他们在“文化大革命”中的经历和感受。从实例中了解“文化大革命”这一段历史。在学习《人们生活方式的变化》这一课前,学生可以调查自己身边长辈,了解改革开放前后人们在衣食住行方面亲身经历的变化,从这些活生生的事实去分析人们生活方式到底发生了怎样的变化。开展历史调查就是一种自主学习的锻炼,让学生亲自去见证历史,去听去看去亲自把所见所闻用心记下来、写出来、说出来。

3.撰写历史小论文

教给学生撰写历史小论文的方法,训练学生平时从简单的点点滴滴作起。让学生从简单的读后感出发,捕捉到一点历史感想与体会,学会用笔记下来,不过一定要有自己的观点。比如:在学习“火烧圆明园”的历史时,我布置学生就当前圆明园重建问题写了一篇题为《圆明园该不该重建》的小论文,学生提出了很多独特的观点。每个学期布置一篇历史小论文,学生也可根据自己掌握的知识内容或感兴趣的内容来写。然后通过在班里交流、师生共评,评出10篇优秀的佳作,把好的论文贴到了班级里。通过这种方法,激发了学生自主探究学习历史的积极性。

4.历史剧表演

教师选取好合适的主题,让学生自编自导表演历史剧,但不能偏离主题,各个角色要符合历史情境,还要必须体现书本中要求的基本知识点。如学生表演的历史剧《张骞出使西域》,把汉武帝想通西域时的迫切心情,张骞不辱使命、果敢与机智,西域各民族想与汉朝交好,匈奴的凶悍都通过学生栩栩如生的表演体现出来……学生穿越时空,与历史人物同喜共悲,与历史脉博同跳动,充分发挥了学生的主动性与创造性。

总之,培养学生自主学习的能力,不能简单理解为由教师来“解放”学生,而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。架个天梯给学生是每一个教师的职责,这就要求教师要转变观念,具备较全面系统的学习和研究能力,并把这些能力通过教与学的互动过程,逐步转化为学生自己的能力,学生获取终身学习的能力。这就是我们历史教育的宗旨所在──流动的历史,发展中的人。

参考文献

[1]朱汉国主编.新编历史教学论[M].华东师范大学出版社

[2]袁振国著.教育新理念[M].教育科学出版社,2002.3

[3]冯一下著.改革中的历史教育[M].成都: 四川教育出版社,2008.3

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