唐诗明

摘 要：“问题式”教学是以问题为课堂主载，通过提问、讨论、学生自主探究、获取知识、应用知识使学生的知识结构得到构建的同时也培养和提高学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力，教师在教学过程中可充分利用好“问题”以达到引导学生学习，提高课堂效率的目的。

关键词：高中；化学课堂；“问题式”；教学探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-263-01

新课程改革全国各地都在如火如荼的进行，各地教学模式多种多样，目前主要流行有以下几种教学模式：一是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；二是杜郎口中学的“三、三、六”（或“10+35”） 教学模式；三是河南省西峡县的“三疑三探”教学模式；四是江苏省溧水县赤庐中学的以 “讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式等等百花齐放、眼花缭乱。这些教学模式好不好呢？肯定有优点、肯定有值得我们学习借鉴的地方，但是不一定适合我们自己。我认为一个学校、一个学科究竟应该采取什么样的教学模式，应该从客观实际出发，从学生基础出发，同时具有简便易行和较强的可操作性。必须着眼于长远发展，培养和提高学生的学习能力，提高学生科学素养，而不是只是应试高考。先进的教育观念，应该是提高课堂效率，在不增加学生负担的情况下，完成教学目标。

一、“问题式”教学模式解读

1、课堂教学坚持由问题开始、以问题结束，引导学生主动探究

课堂教学由问题开始、以问题结束，具体就是做到：（1）课堂开始，教师以问题的形式呈现教学目标，引导学生预习探究。……