薛伟

摘 要：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性和个性发展的基本途径。教学中，要有效地组织和指导幼儿的游戏活动，通过游戏促进幼儿社会性发展。

关键词：自主游戏；社会性；游戏活动

社会性区域如娃娃家、儿童医院、理发店等永远是幼儿最喜欢的区角，在这里他们的生活经验体现得淋漓尽致，在这里他们会根据主题活动的不同产生新的游戏。我把它们称为幼儿的自主游戏，从而带动并促进幼儿的社会性发展。

一、鼓励幼儿的自主游戏，大胆地将问题抛给孩子

中班主题活动《美丽的凤凰岛》，孩子在娃娃家中热火朝天地玩着旅游纪念品销售店游戏。天天扮演售货员，丁丁、乐乐扮演游客，打算购买贝壳纪念品。随后丁丁选择了一个海瓜子壳粘贴的小松鼠，乐乐也想要。“商店”里只有一个小松鼠玩具。两个孩子你争我抢，各不相让。售货员天天慌了神，不知如何是好。天天看到站在一旁的我，向我求救。

我没有直接告诉他解决的办法，而是请他问问店里的其他同伴，看看有没有好办法。这时，店员瑶瑶发话了：“嗨，这还不简单吗？谁给的价钱高就卖给谁呗！”瑶瑶的话启发了天天，最后，在一番“竞拍”下丁丁最终得到了小松鼠。

在分享环节的时候，我又将问题抛给全体幼儿：“只有一个物品，两位客人都想要，应该怎么办呢？”这个问题孩子非常感兴趣，七嘴八舌地说起来，“可以互相谦让一下嘛”“可以请店员再做一个”等等。

通过全班小朋友的共同智慧，这个问题迎刃而解。孩子们的智慧不正是他们日常生活经验的重现吗？

二、操作材料渗透教育智慧，增强游戏的趣味性

小班“真好吃”主题活动中，有一节教育活动“三只熊的早餐”。活动的目标就是引导孩子们将物品按照大、中、小进行分类，并按照角色进行物品分配，爸爸用最大的，妈妈用中号的，孩子用最小的。乐乐、洋洋、宝宝三个小朋友选择了娃娃家，他们进入娃娃家以后，乐乐（能力表较强）先给他们分派好各自的角色，然后按照大中小来分配物品，乐乐：“我当爸爸，洋洋当妈妈，宝宝当孩子。咱们一会去选购东西，你们可别拿错了。”他们各自取了自己的东西，宝宝在拿墨镜时拿了个大的，乐乐大声地说：“不是这个，这是爸爸的，你是那个最小的，你是孩子嘛。”宝宝听了赶紧把手收回去，拿起了最小的，“爸爸，是这个吧。”乐乐点点头。三个人有说有笑地进行游戏，这些材料给他们带来了更多的乐趣。这种看似简单的操作过程，需要计算、实际生活经验等多方面的能力，并初步培养他们间协商、合作。

三、教师主动参与到活动中来

在“春天天气真正好”主题活动中，孩子在娃娃家玩春游的活动。孩子将好吃的、水壶等装到包里，戴好帽子，出发了。他们开始在娃娃家里兜兜转转，却没有再深入下去进行游戏。于是，我将盖电视的装饰布铺在地上，将好吃的放在上面，开始“吃东西”，烁烁问：“老师，你在干什么。”没等我回答，小雨抢着说：“这不是野餐吗？我和妈妈去爬山的时候就是这样的。”接下来的活动孩子们就将活动延伸到野餐，他们回到娃娃家，将桌布拿来，也把好吃的放在上面，在这个过程中“爸爸”“妈妈”发挥了作用，能够照顾“宝宝”，先让“宝宝”吃饱，自己再吃，并且能提醒孩子注意安全。游戏的情景更加丰富，孩子玩得更有乐趣。

四、大胆尝试以物代物

娃娃家来了客人，妈妈要做饭，锅却找不到了，这可急坏了妈妈，“老师，做饭的锅没有了，怎么办？”我说：“去找一把呗。”“上哪找？”我指着教室说：“咱们教室这么大，你去找一找，总能找到的。”“妈妈”去了，到了美工区废旧材料的框子里扒来扒去，好像是打算找一找上次绘画剩下的小锅，可惜没找到。最后自己用一个圆形的饼干铁盒子当锅，炖了一锅汤，和客人美美的饱餐了一顿。游戏继续进行。

因此，不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。

1.当幼儿开始自主游戏时，教师要“顺”

顺，即顺应幼儿的合理行为。在活动中，当发现幼儿没有根据教师预设活动进行游戏时，我们不能按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是观察与参与，顺应他们的想法并将调整游戏的权利交给他们。当幼儿用自己找到的新材料和新方法进行游戏时，游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。

2.當幼儿有想法时，教师要“启”

启，即通过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识。在寻找适宜的材料时，教师通过适宜的启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰。

3.当幼儿游戏受到局限时，教师要“推”

推，即教师主动参与活动推动游戏进入新高潮的契机。发现幼儿的游戏总停留在简单的游戏情景中，为了推动游戏发展，教师应当主动走进游戏，以游戏的身份来推动游戏，最终把游戏的经验内化成幼儿的社会性发展。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013-03.

[2]王振宇.儿童社会化与教育[M].北京：人民教育出版社，1992.

编辑 薄跃华