李艳

摘 要：面对幼儿的错误，控制情绪、停止愤怒，才能找到更为细腻、温润、灵活的方法，才能找到“深耕细作”式的沟通方式——“怎么说”比“说什么”，说“隐形”比“显性”重要，“事后矫正”比“当众责骂”重要，正面评价比负面评价重要，借聊寓意比直白说教重要，如此，孩子们才有可能发生最接地气的成长——不断地矫正心态，不断地锻造自己，不断地滋养自己。

关键词：幼儿；游戏；认知；交往；探究

孙×是一个幼儿园大班的孩子，她的妈妈总是唠唠叨叨：“你这孩子怎么这么没有礼貌？快和爷爷奶奶说再见！”“把电视关了，快去弹琴！唉，你什么时候能够自己主动练琴？”“跟你讲过多少遍了，不要把指头含在嘴里！快把手取出来！”……类似的话语总是让孙×烦不胜烦，但她还至少能克制自己，不和妈妈顶嘴。孙×并不那么喜欢弹琴，妈妈担心她以后的考学和工作，总是有空就唠叨：“你要弹琴啊，你要记谱啊……”有一天，当妈妈又说：“你要弹琴啊！”孙×激烈地回答：“我本来是想着我弹琴了，可是被你这么一说，我就再也不想弹了！”

那种不间断的唠叨，你这儿没做好，你那儿犯了错；不许这样，不准那样；你应该这样，不应该那样……这种说教和训诫，不光不能拉近心灵，增进了解，只会把孩子越推越远，令他厌烦、疲倦和麻木。孙×妈妈的唠叨更多的是命令和训导。一个人面对指责，第一本能是防卫，就像刺猬竖起它们的刺。这时候孩子很难真正去理解指责中的含义，正所谓源自于厌恶的批评，学生从内心是很难接受的。或许，当我们刻意地去进行道德說教时，当孩子们知道自己将要去“受教育”时，他们就会本能地在心里竖起一道屏障。说到底，训导是坚硬的、棱角分明的，而提醒应该是柔软的、温润的、灵活的；是轻轻的叩响，是润物细无声般的渗透，正所谓：“心好像一扇厚重的城堡之门，没有外面的锁，只有里面的门，别人在外面怎么使劲地踹，不如里面自己轻轻一拨。”

一位日本教授在给学生做演讲前，面对台下叽叽喳喳、谈论不休的学生，他没有急于宣布他的演讲主题，而是从口袋里摸出一块黑乎乎的石头扬了扬：“请各位同学注意看，这是一块非常难得的石头，在日本，只有我才有这一块。”当学生都伸长脖子想看个究竟的时候，这位教授才说明，这块石头是他从南极探险带回来的，并开始他的南极探险演讲。

想想，面对混乱的会场和嘈杂的学生，如果老师一味地用“静下来、静下来”，能起到多大的效果呢？日本教授的“实物悬念”，无疑比直接地命令和指责要有用得多——没有“暴风骤雨”般的训导，只有柔风细雨似的侵润、滋养和熏陶。不只是面对学生，在亲人或朋友之间，与陌生人邂逅的际遇中，也需或直接或晦涩的提醒。

一名幼儿园大班的女孩在绘画比赛结束后，她的母亲从孩子脸色中发现孩子没有取得好名次。对此，母亲并没有问直接责骂孩子，而是婉转地提醒：“乖孩子，这次没有取得好成绩不要紧呀，不能因为一次的发挥不好而丧失信心。我相信，只要你用心，只要你努力，只要你永不放弃，你就一定会取得优异的成绩。妈妈会一直关心并支持你的！”母亲的提醒，饱含着她的支持与鼓励，给了女孩莫大的勇气，于是小女孩转悲为喜，重新恢复到自信和快乐之中。这就是适时、适当的提醒，是一颗细腻、觉醒和敏感的心，人的成长需要这样的提醒。当然，不只是孩子，似乎每一个成人，都需要这样的提醒——至少，让每一个生命不至于走得歪歪斜斜。

从以上实例中，至少我们可以得到以下启发：

1.“怎么说”比“说什么”重要。实践证明，“说什么”并不重要，关键是你“怎么说”，你的“说辞”是否恰巧理解了幼儿。比如，与其说：“什么记性呀，怎么老是犯这个错误……”“真是个榆木脑袋！”不如说：“如果你再细心一点，也许不会出错。”

2.说“隐形”比“显性”重要。比如，一个幼儿总是记不住儿歌，但老师从不说孩子记性差。相反，教师总是从那些“隐形”的，曲里拐弯的地方了解孩子内心真正的想法，从而对症下药，找到加以改进和能够突破的地方。

3.“事后矫正”比“当众责骂”重要。说实话，“犯错也是成长中的一项权利。”面对幼儿的错误，控制情绪、停止愤怒，才能找到更为细腻、温润、灵活的方法，才能找到“深耕细作”式的沟通方式。当我们“当面敲打”学生时，学生的心对你是紧闭的，并且充满了焦虑之感；而当你“事后追踪”时，孩子们的内心对你是不设防的，是完全敞开的，甚至会主动承认自己的错误。

4.正面评价比负面评价重要。比如，幼儿在教室里争争吵吵，乱成一锅粥，王老师不是大喊“太不像话，都给我住口”之类的句子，而是抛出了这样的警句：“用脏话骂人，首先脏的是自己的嘴；抓起泥巴打人，首先脏的是自己的手。”瞧，学生听到这句话，想到的不是别人，而是自己的嘴和手。

5.借聊寓意比直白说教重要。通过和学生“随便”聊一聊的方式，在轻松自然的氛围中打开学生的心扉。比如，当教师和学生在一些“闲聊”中“共成长”时，学生很有可能会发生最接地气的成长——不断地矫正心态，不断地锻造自己，不断地滋养自己。

参考文献：

[1]张慧远.教师语言在生命教育中的运用与反思[J].中小学心理健康教育，2012（7）：16.

[2]张月铭.把“本真”还给孩子[J].教学月刊，2016（1）：94.

编辑 段丽君