赵秋霞　杨桃

摘 要： 随着更多高校大学英语分级教学的开展，大学英语教学改革又上了一个新台阶。分级教学依照教育部的《大学英语课程教学要求》，贯彻其分类指导、因材施教的原则，实现了个性化教学。在教学实施过程中，实现学生主体多层次，为不同层次的学生设置与之英语水平相适应的教学目标、教学内容、教学活动等，并进行分层评价，尽力达到让每位学生都能在适合自己学习程度的班级里提高学习水平的目的。此外，网络化教学的实施，丰富了现有的教学手段和资源。作者认为，在现有大学英语分级教学的基础上，我们可以着手尝试建立大学英语分层网络在线学习课程体系，实现网络化教学与课堂教学的有机结合，完善大学英语教学课程体系。

关键词： 大学英语 教学改革 分级教学 分层网络在线学习课程

一、引言

作为各高校非英语专业受众面最广的一门必修基础课程，大学英语一直以来都备受关注。为顺应时代潮流，促进大学生英语综合应用能力的提高，大学英语教学经历着一轮又一轮的改革。从1962年《英语教学大纲》颁布实施以来，大学英语已经历了四次较大的教学改革（蔡基刚，2012）。在2014年的第四届全国大学英语院长/系主任高级论坛上，教育部高等学校大学外语教学指导委员会王守仁教授说道：“走小步，不停步，年年有进步。”大学英语教学一定要一步步深化改革，与时俱进。

自2004年《大学英语课程教学要求》（试行）颁布以来，众多高校开始积极贯彻“分类指导、因材施教”的原则，先后开始试行并逐步推进分级教学模式。笔者所在的高校积极响应并投身于大学英语分级教学改革实践。学校于2006年成为教育部首批大学英语教学改革示范点院校，同年9月开展分级教学，分为高级班和普通班。随后在学校教育转型战略的推动下，大学英语分级教学经历了两级教学到三级教学的转变。2013年9月，进一步优化了大学英语分级教学，现我校实行四个等级，分别为A级班（基础班）、B1级（普通班）、B2级（高级班）和C级班（精英班）。

国防科学技术大学自2009年开始实施大学英语分级教学改革，分为三个等级。海军工程大学自2010年9月起开始实施大学英语教学改革，开展大学英语分级教学，将学生分为A、B、C三个等级，其中A级为快班、B级为中班、C级为慢班。山东理工大学自2013年开始在普通本科中开展给予分级教学的大学英语改革工作。分级教学模式的开展，为我国大多数高校的大学英语教学目标、教学模式、教学内容和课程等带来了较大变化。

但我们也注意到，目前分级教学模式面临着很大的挑战。20世纪80年代以来，大学英语一直为288学时（四个学期，每周4个学时，每学期72个学时）。然而，目前很多高校都采取了压缩学时及学分的举措。以笔者所在的学校为例，大学英语经历教改后，现共开设三个学期，每个学期64学时。2010年大学英语教学指导委员（王守仁等，2011）对全国31省市483所高校进行的调查发现“越来越多的学校在逐步减少大学英语必修课的学分”（蔡基刚，2012）。分级教学模式下，不同层次的学生虽然在不同的起点上起步，但经过不断学习，其水平会不断提高，学习进度也会呈现不同，因此，在有限的课时内开展分级教学是远远不够的，很难满足学生的学习需求。现在很多高校都提倡大学英语四年不断线，那么课堂教学之外，我们可以做些什么可以实现这一点呢？笔者认为，在现有大学英语分级教学模式的基础上，我们可以着手建立大学英语分层网络在线学习课程体系，这样能满足课内课外不同层次的学生英语学习需求，最大限度地发挥分级教学模式的优势，还能实现网络化教学和课堂教学的有机结合，从而完善大学英语课程体系。

二、理论框架

1.建构主义理论。

建构主义理论思想来源于认知加工学说，以及皮亚杰、科恩伯格（O.Kernberg）、斯腾伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）等人的思想。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义认为可以从三方面努力实现“以学生为中心”：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。由此学生转变为信息加工的主体和知识的主动建构者，而教师则转变为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。此外，建构主义强调“环境”的构建。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件、授课视频等）实现学习目标。这将赋予学生学习拥有更多的主动和自由。

2.最近发展区。

最近发展区是由维果茨基提出的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是“最近发展区”。教学应该着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在整个教学过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，教师应当注意使机会永远处于维果茨基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导，指导、激励，帮助学生全面发展。

三、大学英语分层网络在线学习课程体系建设

大学英语教学的要素可以分为教师、学生、教学内容、教学环境（课堂教学与课后学习）和教学方式（课堂面授与课后自学）。大学英语分层网络在线学习课程体系的建设可以更好地协调以上各要素之间的关系，积极创造多元化、立体化的英语学习环境。我们所提倡的大学英语分层网络在线学习课程体系应不同于一般的网络课程，也不同于一般的网络自主学习，应该是一套相对完整的、网络化和课堂教学有机结合的课程体系。主要包含以下内容。

1.注重网络化教学与课堂面授教学的有机结合。

这将是我们分层网络在线学习课程体系的一大特色。2002年12月23日，教育部颁布了《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》（高教司函[2002]291号），新一轮大学英语教学改革开始。各高校都加大了对英语多媒体教学硬件设施的建设和教学软件的投入，成立英语自主学习中心，实行基于计算机和网络的教学模式，开展每周2个课时的网络课堂模块，有些学校还开设虚拟的网络英语学习环境，学生可以不受时间地点限制进行学习，教师也可以通过网络平台实现在线批改作业和网上答疑等活动。然而，我们注意到，网络自主学习中，很多时候学生只是被动地完成老师布置的预习任务、作业等，有些时候老师不检查，久而久之，学生就失去了学习的动力和热情，课堂教学与网络学习出现了脱节。要做到网络化教学和课堂面授教学的有机结合，笔者认为至少要做到以下三点。

（1）统一要求，统一目标。

依照教学大纲，网络化教学和课堂面授教学要统一教学目标、教学要求，并将教学目标、教学要求、教学内容、授课课件、授课视频、学习任务、作业等集于一体上传至网络课程，让学生知道学什么、怎么学，以及实现什么样的学习目标。

（2）相辅相成，各展所长。

由于课时有限，课堂上完不成的内容可以要求学生课后登录网络，借助于授课课件、授课视频等完成学习，将教学内容从课堂一次性使用扩展到课外无限使用，将课堂教学融入到网络化教学中。课堂上要组织学习活动对课后网络学习内容进行答疑、展示、应用、检测，将网络化教学穿插到课堂教学中。这样两者将相互结合、相辅相成、各显其能、各展所长。

（3）随时跟进，及时反馈。

在网络课程建设中，我们应利用网络技术及最新软件，智能地记录学生所学内容及时长，并对学生在学习过程中提出的问题进行及时解答。

2.以各层级所学教材内容为依托，建设分层网络在线基础英语课程。

大学英语是高校通识教育的重要组成部分，要培养学生的英语综合应用能力，促进他们全面发展，培养他们成为具有国际竞争力的复合型人才，大学基础英语课程是不容忽视的。基础阶段的课程主要为综合语言知识的掌握和听说读写基本语言技能的培养与训练。《大学英语课程教学要求》指出，“无论是基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间”。因此，分层网络在线基础英语课程要很好地贯彻分级教学的原则，以各层级所学教材内容为依托。以笔者所在学校为例，现使用教材为《新视野大学英语》（第二版），其中A级班（基础班）教学内容为该教材前三册，B1级班（普通班）起点为第一册，但进行跨册跨单元教学，B2级班（高级班）则为后三册，C级班（精英班）为主题教学。每个主题共包含9篇文章（主要选自于《新视野大学英语》、《新标准大学英语》、《新视界大学英语》、《新编大学英语》），其中3篇精读、3篇泛读及3篇拓展阅读。由于教学目标、教学要求、教学内容都不相同，因此网络在线基础英语课程不能统一而设，必须因人、因材而定。

3.结合学校及专业特色，建设网络在线特色课程。

基础英语学习结束后，各学校都会开设提高阶段的英语课程。《大学英语课程教学要求》提出“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系”，“要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”，建设突出各学校及专业特色的网络在线特色课程正是此要求的一大体现。目前各高校普遍开设的有《商务英语》、《科技英语》、《计算机英语》、《医学英语》等。笔者所在的学校则依照自身特色，开设了《军事英语听说》、《军事公文写作》、《军事英语词汇研究》等一系列课程。这些课程也应成为网络在线学习课程体系的一部分，在为学生提供充分自主的学习空间的同时，以培养应用型专业人才为目标，为学生未来职业发展奠定深厚的知识和实践基础。

4.贯彻大学英语四年不断线，建设网络在线通识英语课程（选修课）。

《大学英语课程教学要求》强调“要将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”，“要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高”。选修课已是大学英语教学的重要组成部分，合理设置英语选修课程，可以满足不同层次学生英语学习的不同需求和发展需求，体现素质教育。将现有的一些选修课如《跨文化交际》、《英美文学》等建设为网络在线学习课程，弥补有限的课堂学时（选修课一般课时较少），贯彻大学英语四年不断线的需求，进一步开展个性化教学。

四、结语

我们提倡建设的大学英语分层网络在线课程体系是横向分层和纵向分层的结合，进一步完善了目前的大学英语分级教学，能够进一步激发学生的学习热情，也能培养学生的自主学习能力和创新能力。但是我们也应设想到该课程体系的建设将会是一个深入而持久的过程，绝不可能一蹴而就，要做好整体规划，同时需要团队精诚团结，共同致力于大学英语课程的建设和开展。

参考文献：

[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[2]教育部高等教育司.2004.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社.

[3]教育部高等教育司.2007.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社.

[4]马锦然，贾青艳.大学英语分级教学研究综述[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2014（16）：132-134.

[5]王晓磊.军校大学英语分级教学中的C班英语教学[J].考试周刊，2011（70）：111-112.