徐红

摘 要：合作学习的开展与实践开辟了一条新的教学思路，在小学低段语文教学中实施自主学习，教师必须树立对话观念，巧妙利用各种对话之间的关系，实现小学低段语文教学中师生互动的特殊性。主要对小学低段语文教学中合作学习教学法的应用策略进行探讨。

关键词：小学低段语文；合作学习；互动

一、激发学生兴趣，引导学生合作学习

“激发学生兴趣”，目的是调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行全程自读。激发学生学习兴趣的方法很多，老师在实际操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法。

学生的兴趣被调动起来后，如何指导学生进行全程读书是本环节的重点。现代阅读理论认为，文本的内涵是在读者与文本的对话中生成的。这个对话就是读者依据文本进行提问、答问、体会、发现、交流的过程。所以每一篇课文的阅读，教师都应指导学生在读中经历“提问—答问—体会—发现”的过程，以促进学生的全程阅读。策略中提到的“全程阅读，理解文本”这种说法给老师提供了两个方面的操作要领：一方面引导学生自读课文，提出自己不懂或需要探究的问题，然后带着问题读书，通过深度思考，解答自己不懂的问题或找到探究的结论，这种方法老师在平时的教学过程中经常用到；另一方面是引导学生结合自己的生活实际，针对重点问题，细细倾听文本的声音，慢慢揣摩作者的内心，用心感受文本的意蕴和作者的喜怒哀乐，直到找到理想的答案。

二、用心“聆听”学生的独特体验

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最为宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。每一篇作品，都包含丰富的内涵。每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，这都需要教师的理解和尊重，要用心去“聆听”，体现了老师对学生的肯定与尊重；用心聆听，让学生充分地表达自己的想法；用心聆听，能调动学生表达的热情，增强学生的自信心。有了表达的自由，学生的灵性才能得以挖掘。这样的教学设计对教师提出了更高的要求，特别是教师的教学引导和教学机智，否则这样的设计很难实施。

三、精读课文，在探究中确定主线

小学低段语文教学中应该关注学生在阅读过程中如何有效获取主要信息并能利用自己的语言组织表达揭示文章的主要脉络和主线。文章的主线是引导学生进行深入阅读的重要因素，因为只有抓住了文章的主线，才能串起文章的重要内容。精读是一种形式，探究意识的渗透和培养，才是重点。例如，以记叙为主的文章中，人物性格特点的塑造是作者的着力点，也是小学低段语文阅读教学的重点和难点。但人物性格的特点往往不是直接放在文章的文字中，让你一读就能理解的，而是通过情节的发展，环境的烘托或者作者刻意使用的表现手法表现出来的，唯有此，才能使得人物的性格具有合理性和生动性。反复阅读文章的重点内容，引导学生去探究人物的性格特点，是阅读教学的主要内容。人物的性格特点，最主要的体现就在于情节的发展中，反复阅读文章，抓住重要内容，引导学生对人物的语言、动作、神态、心理等方面的描写进行讨论和研究，同时注意挖掘作者的表现手法或方式，抽丝剥茧，自然学生对文章的理解就可以达到一个更高的水平。

四、让学生体验合作学习的喜悦

在小学低段语文课堂上，可以营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染小学低段学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想，表现自己的情绪，表现自己的才干。选择自己喜欢的方式学习、探究，从中获得成功，承认学生的个体差异，尊重学生的个性，充分展现其闪光点，既给予肯定和理解，又给予具体的指导，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同需求，让每个学生都有成功的体验。

语文教学是我们的母语教学，只要学生有学习语文的兴趣和良好的学习方法，在生活中时时处处可以学到知识。因此，整个模式操作中要树立培养情感、掌握方法为先，传授知识为次的教育观念，注重学生的学习兴趣的培养，关心学生的课外阅读。只要是学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行了学习研究，那么就不管这位学生的成果是高还是低，甚至有没有研究成果，我们都应该肯定、表扬。

在小学低段语文课堂教学中，教师的引导很重要，不能只是放手让学生独立思考，当学生在语文学习中提不出问题，教师要适当点拨。小学低段学生的独立思考能力毕竟有限，需要靠教师在点滴指导中进行培养，最后达到“不教”的目的。

参考文献：

侯丽娜，郭英俊.小学低段语文教学中合作学习的开展与实践[J].课程教育研究，2014（23）：69.