孟亚

摘 要：走上教研员这个岗位之后，随着角色的转换，听课、评课成了工作的中心，但随着时间的推移，似乎越来越不知道应该怎么评。评课，并不是对教师的业务能力做出甄别，而是以此促进教师的专业化发展，改进课堂教学实践。随着新课程改革的深入及教师角色的转变，学生自主学习成了课堂的亮点，听课时的目光也由教师身上游移到学生身上。评课时以什么为重点，做听课记录时又该记录哪些内容成了一个需要思考的新问题。

关键词：评课；听课；合作学习；反思

以往的评课活动在评课时需要辨别教师对教材的把握以及对难、重点的确定。但后来想想，这节课之后，这位教师在短时间内还会上同样的课吗？课后反思能及时书写吗？如果不能，还在每一句话该怎么说等细节之处抓住不放又有多大的意义呢？

评课，首先要学会听课，听课听什么？怎样去听？会听课，才能有效地评课，听课不但是相互提供教学信息，同时还要关注到学生的其他信息，如学习能力、学习习惯等。要想有效地评课，首要前提就是做好听课记录，听课记录就个人而言需要记录以下内容：听课时间、执教人、讲课内容、学习目标、重难点、师生双边互动情况、学生的自主学习时间、自己的思考等。教学过程可以是简洁明了，也可以是详尽的课堂再现，但这点很难做到，如果只是记录下详尽的课堂再现，那又在什么时候进行思考。因此，记录应结合新课标、前沿性的教育理论，观察教师教学行为的精妙与失误，作课教师的精彩语言，学生的创新思维，记录下对某一环节的自我思考，记录自己的感悟与疑问……

对于听课者而言，首先要了解所听的这节课的知识结构、学习目标、重点及难点的突破方法，如何组织学生自主学习与探究，该设计哪些针对性的练习题等。教师应该在听课之前就做好功课，通过这次的活动解决自己课堂上存在的问题但是没能解决好的，或者说不知道该怎么解决的，或者是自己的业务能力哪方面还有欠缺，希望能有所帮助的。比如，就目前的课改而言，“小组如何建设，如何组织学生合作学习，什么时候需要合作学习，什么时候展示等”。当然这些也可以是在课下通过与作课教师交流来

解决。

听课，要带着欣赏与学习的心态，而非带着批判的眼光去吹毛求疵。记得前几年参与市里观摩课的一次活动，一位教师出来就说“讲的啥呀，连我们学校一般的教师都不如”。教师所处的环境不同，所接受的理念、思想也不可能相同，所以说评课时对教师是不能用同样的要求的。我们需要的是发现、捕捉教师的创意设计，发现学生的个性思维。听评课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教研活动。

比如西辛庄小学卢翠妤设计的一节课的导课：

师：第二列有几个同学？（学生马上就数）

生：6个。

师：第二列与第一行共有几个同学？（看似简单的问题，却隐藏了本节课的教学重点“重复”）

生：10个。（没有一丝犹豫）

十几秒的沉默。（这段时间并没有出现像往常那样学生答错时教师追问“对吗”）这段时间有学生在用最原始的方法一个一 个地数着。

生：老师，不对，应该是9个。

师：到底是几个？

生：9个，因为第二列与第一行交叉处的同学重复了，应该减去1，所以应该是6+4-1=9个。

师：你真是个有思想的孩子。在我们的生活中经常有这样的问题，这节课就来研究“重复的数学问题”。

就我们目前的课改而言，重点是学生的合作学习，学生的合作时机是否恰当，学生之间是否学会了倾听，是否能够对他人的观点加以辨析与补充。尝试性地让学生参与评课，也可以说是评教，或者是评价自己的学习状况。学生评课不是说教师哪些地方的教学不合理，而是指自己的学习需求，教师可以根据学生的学习需要调整以后的课堂教学，以满足学生的学习与心理需求。学生评课，当然不能像我们教师那样对教师的教学说出个1、2、3来。因为课堂是学生的，学生学的效果与兴趣怎样，学生是最有发言权的，哪些地方是自己能够学会的，哪些内容是需要教师引导的、重点解决的，哪些地方还不太理解，需要同学或教师帮助的，整整一节课教师有没有关注到自己等。这一点是需要胆量的，也是需要摸索的。

曾经有一位老师送我一份万能评课语言，看过之后，确实好用，但评课效果怎样？终究是没敢用。毕竟每一节执教老师的教学风格，每个学生的学习情况都是千差万别的，这就注定了评课不能模式化。教师还要经常做课后反思，反思课堂教学中的精妙之处，反思失误之笔。做业务领导和教研员更要反思，反思评课时的导向，反思每一次教研活动后的课堂积淀，反思教师课堂中的共性问题等。听课、评课过程中还要善于从精彩中发现问题，从问题中发现亮点，肯定教师的做法，使教师在心理上能够接受你的建议或者是观点。在以后的课堂教学中避免类似的错误重复性地出现，积累教学经验，促使教师的业务能力得到提高，更好地完成教学任务，提高课堂的教学效率。

参考文献：

李蕾.听评课技术研究[J].中国电化教育，2015（6）.