赵军宣

摘 要：随着现代教育事业的不断改革与发展，教师的教学理念和教学方式也在不断地进行改进与创新。对话式教学方法在新的教育理念产生的背景下应运而生。在小学数学教学中应用“对话式教学”有利于构建一个平等的师生交流平台，提高了学生的参与性。同时也有利于培养学生的数学思维能力，提高数学课堂的教学效率。

关键词：小学数学；对话式教学；应用思考

在传统的小学数学教学中，知识的传输多是采用“满堂灌”的形式传授给学生，没有给学生思考和发挥的余地。这种单纯进行知识灌输的方法已经不能适应当前的教育改革新形势。而“对话式教学”方法能够有效地培养学生的数学逻辑思维和创造性思

维，激发学生对数学知识的学习兴趣，同时也有助于提高小学数学的教学水平。

一、了解对话教学意义，营造平等互助的对话环境

“对话式教学”符合当前素质教育改革的要求，提高了学生的动手实践能力以及合作交流能力，有助于开发学生的数学思维，激发学生的学习热情。“对话式教学”模式的应用，能够使学生在自主学习、自主探索的过程中，利用已经掌握的知识对新的事物或现象进行解释。同时，也有利于构建新的数学体系，在学习活动中展示自己的思想特征。“对话式教学”模式能够改善课堂气氛，使学生有一个放松的心态，这样更利于学生对于知识的接受和理

解。心理研究表明，人类在心情舒畅放松的情况下，思维会更加活跃。因此，“对话式教学”能够在一定程度上激发学生的学习热情，大大提高学生的学习效率。

在应用“对话教学”模式时，教师要注意保持与学生平等的地位，这也是对话教学模式成功的关键。对话双方必须相互尊重对方，在平等的基础上才能真正发挥出“对话式教学”的真正作用。因此，“对话式教学”在小学数学课堂中应用时，首先教师要创设一个平等的课堂对话环境，让学生掌握一定的课堂对话主动权，教师应当充分尊重学生的个性特征。比如，教师在课堂上与学生进行对话时，对同一个问题要允许不同的学生给予不同的理解，对有好的思路的学生要及时给予鼓励，从而达到增强学生的学习信心、营造平等的课堂对话环境的目的。

二、把握对话教学时机，给予正确的对话引导

把握最佳的课堂对话时机是“对话教学”在教学实践中顺利实施的重点。课堂始终处于一个动态的过程，充满了不可预测性。因此，教师要有敏锐的观察力，及时抓住对话的机会对学生及时地引导和发问。比如，教师在讲“三角形”一课时，在学生掌握了三角形的基础知识后，教师可以让学生自由发挥，提出自己的看法和理解。有的学生说：“我认为三角形具有极强的稳定性。如埃及的金字塔是三角形的，可以历经千年不倒。”这时，教师要及时把握时机，把这个问题与学生进行讨论，让学生对三角形的特性进行深入地推导验证，使学生在自我思考、探索的过程中寻找答案，得到结论。

在小学数学课堂中，教师对学生正确积极的对话引导非常重要。它可以帮助教师和学生进行有效的对话交流，从而达到开发学生思维、拓展学生视野的教学目的，从而有效地锻炼学生的数学学习能力，提高小学数学的课堂教学质量。比如，在教学“认识物体和图形”时，教师可以在课上展示魔方、圆柱形的橡皮和乒乓球，让学生看一看、摸一摸。在学生正确认识物体后，教师可以逐步引导学生探究不同物体有几个面、每个面大小是否一样。然后，再让学生通过观察和实际操作找出圆柱体和球体的不同之处。教师的对话引导，培养了学生对事物的质疑、探索能力，开发了学生的思维，大大提高了学生的数学能力。

三、搭建对话教学平台，建立多元化的数学对话形式

在课堂上应用对话式教学模式时，教师不仅要加强师生间的对话，还要注意加强学生之间的对话。在小学数学教学过程中，教师可以组织学生进行相互讨论、交流，为学生的交流合作提供机会。学生在问题的相互讨论中，思想相互碰撞会产生智慧的火花。比如，在讲“比较分数大小”的案例分析时，教师可以抛出一个问题让学生分小组进行讨论。教师可以提问：“在比较分数大小时，都有哪些方法？”学生会结合自己的生活实际积极讨论，“同样多的笔，平均分给五个人和平均分给六个人相比，当然是分给五个人得到的笔多。”学生通过相互讨论，能找出很多方法来比较分数的大小，在这一过程中，学生的思维得到了训练，学生的团队意识也得到了提高。

在小学数学课堂教学中，教师还要注意建立多元化的课堂对话平台。多元化的数学课堂对话平台可以为教师和学生创造更多的交流对话机会，使教师和学生之间的互动对话更加有效。同时，对话平台有助于使教师及时掌握每一个学生的数学知识学习的进度，使教师能够更好地了解学生的学习情况，及时调整和改善教学方案，有效提高小学数学的教学效率。比如，教师可以利用微信和QQ等交流平台来促进师生间对话，使师生之间能够更加方便快捷地进行交流。这对于提高学生的数学能力有很大的帮助。

参考文献：

[1]魏民.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].好家长，2014（2）：109.

[2]徐利丽.小学数学课堂“对话式教学”的实践与思考[J].吉林教育，2015（34）：123.