张浩 包朝龙

摘要：逻辑推理能力是智力的重要组成成分。在分析计算题中，应用图示的手段，使抽象、隐藏的内容形象化、显现化，有助于提高学生的逻辑推理能力。

关键词：逻辑推理图示；分析计算题；实践

文章编号：1008-0546（2016）05-0008-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.003

推理是指人在头脑中根据已有的判断，经过分析与综合的作用，引出新判断的过程，是思维的一种形式。它和其它思维形式一样，也有内容和形式两个方面，形式或结构正确的推理叫逻辑推理，形式或结构不正确的推理叫不合逻辑的推理，一般研究所指的推理能力即为逻辑推理能力。逻辑推理能力是个体智力的核心成分，美国心理学家L·M·推孟认为个体的智力与他的逻辑推理能力成正比[1]；法国心理学家A.比奈也把智力解释为“正确的判断，透彻的理解，适当的推理的能力”。

逻辑推理能力是智力的重要组成成分。研究者普遍认为抽象思维能力或逻辑推理能力是影响化学学业成就的关键。图示，可以清晰、直观、明了地将思维过程呈现出来，利于激发学生学习兴趣、突破教学难点[2]。本文以几个分析计算题为例，探索逻辑推理图示在高中化学教学中的实践。

例题1：化合物A由N、H两种元素组成，0.01mol A与足量CuO充分反应生成红色Cu的同时，生成了0.36g水和标准状况下的体积为0.224L的N2。则化合物A的化学式为 。

分析：由0.36g水可以推出0.01mol A中氢元素的物质的量；标准状况下0.224L的N2可以推出0.01mol A中氮元素的物质的量；又因为化合物A由N、H两种元素组成，综合可以推出A的化学式。……