冯幼绒 孙天山

摘要：作为思维的高级形式——高阶思维，正逐渐被人们所认识。培养学生的高阶思维能力已成为当下教育教学活动的主要目标。设置“阶梯性问题、开放性问题、批判性问题、真实性问题、探究性问题”是培养学习者高阶思维的有效策略。

关键词：问题；高阶思维；课堂教学；开放性问题

文章编号：1008-0546（2016）05-0002-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.001

一、问题的提出

新课程实施以来，广大一线教师的精神面貌发生了可喜的变化，教学观念得以更新，教学策略、教学手段得以改善。同时更应看到课堂教学改革的实效远没有达到预期的效果，传统的“教师为中心，课本为中心，知识为中心”课堂教学的格局没有发生实质性的变化。课堂教学形态“涛声依旧”，教师灌输、学生被动接受的局面没有被真正打破。课堂教学依然是采用单向的信息传递方式，学生没有真正成为学习的主体。课堂教学仍然是以完成教材知识传授为目的，并通过大量练习进行反复操练达到熟练掌握知识。这种学习靠的是死记硬背，学生习得的是事实性知识，完成的是简单任务，解决的是一些良构问题。所有这些，只要运用低阶思维（Low Order Thinking）就可完成。低阶思维缺乏对所学知识的深度理解，无法实现对知识的解构与重组。

学习追求的不只是在知识数量上的简单增加，而是能够建立起相互关联的基本知识结构框架，形成对世界的基本认识和理解，应在有思维的学习历程中建立起学科观念和思维方法[1]。……