胡志明

[摘 要]先制造认知冲突激发学生的学习内需，准确把握学情，处理好讲与不讲的关系，再通过板块的形式组织教学，淡化“教”的痕迹，隐去“练”的味道，凸显“学”的氛围，让“倒数的认识”一课的教学简洁明了、新颖生动，使学生的认识不断得到深化。

[关键词]小学数学 新颖 生动 倒数 赏析

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-032

教学片断一：

师：学数学就得和数打交道。通过几年的学习，同学们已学过了很多的数，最先学习的是——

生：自然数，也就是后来的整数。

师：后来我们又一起学习了——

生：分数、小数。

师：不错。今天学习的知识也跟数有关，但又有别于前面学过的数，因为它的前面还有一个字——倒。今天这堂课，我们就一起来“认识倒数”。（板书课题）

师：老师想请同学们先猜想一下，倒数是什么样的？

生1：倒数会不会就是把数倒过来？

生2：倒数是不是指倒了以后的数？

生3：是不是所有的数都有倒数？

师：对于什么是倒数，同学们表达了自己真实的想法，但作为一个概念，正确的定义显然只有一种。所以，你觉得今天这堂课我们要解决的第一个问题应该是什么？

生4：什么是倒数？（板书：是什么？）

师：除此之外，同学们还想了解些什么？

生5：我想知道学习倒数有什么用。（板书：用在哪？）

生6：我想知道怎样求倒数。（板书：怎样求？）

师：好，接下来我们就一起来研究、解决同学们提出的这些问题。

……

[赏析：课始教师提出问题，既是对学生已有知识经验的回顾，又引导学生沟通了新旧知识间的联系，并将“是什么”“怎样求”“用在哪”这些原本高高在上的教学目标在学习内需的驱动下，巧妙、无痕地转化为学生急切想了解和解决的问题。