张绍军++李映红

摘要：教学范式的不同转换带来教师角色的相应转型。翻转课堂以学为本“先学后教”的教学范式为教师角色的转型提供了新的质性描述：教师是课程的开发和设计者而不仅仅是课程的执行者；教师是教学活动的组织和协助者而不仅仅是知识的传授者；教师是学生学习的督促与交流者而不仅仅是学习的评判者；教师是学生智慧的启迪与发掘者而不仅仅是道德的教化者。教师角色的上述转型有赖于三重实践的保障：一是精心设计基于“标准”的教学视频；二是立体构建基于网络的交流平台；三是充分开展基于知识和生命价值的课堂交往。

关键词：教师角色；实践图谱；翻转课堂；教学改革

每一次教学改革都展延了人们对教师角色的形象期待，然如何实现教师角色的实践转变却似乎存在“两张皮”现象——理念与实践相脱节。如何打破好的教师理念不能引领基于“学生中心”的好的教学实践怪圈，不仅需要我们摒弃“以教为本”的思维老路，更需要我们在教学实践中去真正认识教师，毕竟，所有的教学活动中“教师是关键性因素”。[1]

基于慕课（MOOCs）和微课资源，“翻转课堂”正受到西方教育发达国家众多大学的热捧，其中缘由之一是它进一步释放了教师教学的活力。具体来说，即从“翻转教学”的视角对教师是什么、不是什么，教师该做什么、如何做等问题给予了角色重塑，对当代信息社会下的教师教学及其“实践轨迹”进行了图谱式描摹，让人们明晰了教师的可为与能为及其可能迸发的潜能。……