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翻转课堂教学模式在《PLC应用技术》课程教学中的应用

2016-09-29

科技视界 2016年20期
关键词:职业教育翻转课堂

夏莹+孙传庆

【摘 要】传统项目化教学中由于学生个体差异性的存在,消化教师讲授知识的能力不同,在任务训练中两级分化现象很明显,部分学生跟不上进度,自暴自弃。将翻转课堂引入课程教学改革,把指令的基本学习放到课前,让学生自主学习,采用有效措施保证课前学习质量。课堂教学中将难度高的任务进行细分,分层设计,以闯关模式引导学生完成与自身能力对应的子任务,弥补了传统课堂的不足之处。

【关键词】翻转课堂;PLC应用技术;职业教育

PLC应用技术课程是电气自动化技术专业的重要核心课程,在专业的知识体系中起到重要作用。据麦可思毕业生数据调查报告可见,电气自动化专业学生就业专业对口率大约在85%,只要有自动化设备的地方就一定有PLC的身影,所以这门课程不仅起着承上启下的知识链接作用,同时也为学生的就业打下良好基础。

为了凸显职业教育在技能上的培养重心,该门课程已经从传统教学模式改革为项目化教学模式,每次课的教学实施分为任务引入、任务分析、知识点讲解、任务实施、检查评价、任务总结几个环节。在实施中发现,由于学生自身能力的差异,两级分化现象尤为明显,仅有一部分接受能力较强的学生能够跟上紧凑的教学节奏,大部分同学感到比较吃力,指令的基本应用不熟悉,项目编程思路不清晰,课堂时间的有限让学生变为了教师程序答案的验证者,并非设计者,教学效果大打折扣。因此,将翻转课堂教学模式引入该门课程教学中,充分发挥课外课堂和课内课堂的配合作用,收到了良好的效果。

1 翻转课堂的认识

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,教师不再占用课堂的宝贵时间来讲授知识,这些信息需要学生在课后利用各种信息化途径自主学习。互联网时代,学生可以通过互联网学习丰富的在线课程,微课视频、学习平台、一体化教材,同时利用网络与教师和别的同学交流讨论。在课上,围绕具体的实践项目进行深入地探索和实践训练,巩固深化教学内容。由于知识的学习从课上转移到了课外,学生接受能力的差异性就不再是教师头疼的问题,学生可以自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,达到掌握知识点内容这个统一目标。翻转课堂模式是大教育运动的一部分,它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠,都是为了让学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强。“翻转课堂式”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

2 翻转课堂的具体实施

2.1 课程实践任务的设计

对于电气自动化技术专业学生,本门课程总学时为72课时。西门子300PLC中共需要学习位逻辑指令、比较器指令、转换器指令、计数器指令、跳转指令、整数函数运算指令、浮点数函数运算指令、移位/循环指令、定时器指令等近10大类指令。图1为位逻辑指令所涉及的部分训练任务,比较器指令设计的部分训练任务如图2所示。

2.2 课前学习

翻转课堂能否有效实施,课前学习阶段非常重要。本门课程的训练任务多达35个,所以指令的学习和基本应用学生需要在课前完成,而高职学生的学习主动性比较差,如果课前学习的任务不能完成,课上的训练深化将无法正常开展,效果会受很大影响。为了有效提高学生的学习积极性,督促学生按时完成课前准备任务,我们从以下几方面努力:(1)将传统的以章节为节点的课堂实录视频改为时下热门的微课视频。研究结果表明利用视频学习时,人的注意力最集中的时间段是前十分钟,所以我们将整门课的知识进行重新梳理,划分为最小知识点进行录制,保证每个视频的学习时间不超过10分钟。图3为定时器指令细分微课视频知识点,图4为移位/循环指令细分微课视频知识点;(2)充分利用信息化技术,保证学生可以多途径获取学习资源,例如手机扫描二维码、电脑登陆学习平台、Abook等等;(3)利用FLASH动画设计一些有趣的交互游戏,利用游戏的趣味性激发学生学习的热情,帮助学生加深指令的基本使用要点;(4)一定要有课前学习测验部分,且此部分成绩结合视频学习情况在该门课程中所占比例为40%。利用学习平台,学生自主完成测验环节,提交测验后,软件对做错的题目会一一加红标注,提醒学生纠正错误。此外,学习平台会对测试题中每道题的错误率进行统计,便于老师课前了解学生学习情况,更加有针对性地设计课上教学内容。

2.3 课堂学习

翻转课堂的亮点就在于课前学习与课堂学习的合理分工和相辅相成,如果将这2个课堂混在一起,教学内容上区分不明确,将完全失去实施翻转课堂的意义。在保证学生已经掌握基本知识点的基础上,课堂教学主要通过任务的训练进一步提升知识的应用能力,同时培养学生的逻辑思维能力以及团队合作能力。在实施过程中要注意几个方面:(1)对学生的课前学习完成情况要全面了解,对重难点的把握将更准确,对完成情况很好的同学要采用加分机制和全班表扬,激励其他同学认真完成课前学习环节,为课堂学习的顺利进行做好保障;(2)训练任务的发布要依据由易到难的顺序,符合学生的认知规律,同时能更好地激发学生的自信心和学习积极性;(3)对课堂教学方法进行精心设计,尽量减少教师讲授,采用小组设计、小组竞赛、小组汇报方式,让学生成为课堂的核心,以学生为中心;(4)对于某些难度较大的训练任务,可以设计为几个不同难度的子任务,让学生依据自身的能力选择不同难度的实现目标,让所有的同学都能够积极参与到学习中,避免因为与其他同学的差距而消极怠工,自我放弃。

3 结论

在传统教学中,由于个体学习能力的差异性,使得讲授速度和教学效果永远是两难的问题,讲得快则很多学生无法跟上教学节奏,指令的基本使用还未掌握好,紧跟着就进入任务训练,教学效果不理想;讲得太慢则会影响整个任务训练的完成,留给学生思考、发散思维、创新的时间就很有限。引入翻转课堂教学方式后,把指令的基本学习放到了课前利用网络资源自主学习,学生可以根据自己的习惯和喜好挑选学习资源和调整学习进度,完成此部分内容的学习。在课堂学习中,将难度稍大的任务进一步细分,按照难度从低到高,学生根据自己的水平逐个完成闯关任务。翻转课堂教学模式增进了学生的自信心,能够激发他们更好地自主学习,很好地改善了该课程的教学效果。

【参考文献】

[1]夏玉红.基于电气控制与PLC课堂的翻转课堂探究[J].电子制作,2014(19):139-140.

[2]姜海燕.翻转课堂在PLC技术课程中的尝试[J].科技论坛,2016(10):110

[3]张磊,等.翻转课堂在高职《PLC与变频率使用与维护》课程中的教学设计分析[J].科技风,2015(03):262

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