李树河

【摘要】根据高等职业教育人才培养目标，高职英语教育应全面培养学生在未来职业生涯中所需要的英语综合应用的能力，体现高等职业教育的职业性、实践性和实用性。本文结合高职院校英语教育的特点，从教学体系、教学模式、教学内容、考核方法、自主学习能力培养等方面分析了高职英语教学的改革措施。

【关键词】职业能力 高职英语 教学改革

一、当今高职英语教育应具备的特点

1.高职英语教育应以职业能力的培养为导向，既保证高等教育的属性，又兼顾考虑职业教育的属性。高等职业教育培养出来的人才要具有明显的职业教育特征，不同于本科院校“复合型人才”，高职英语培养职业人才的核心由“英语语言能力”和“职业技能素养”共同构成，着重点放在为技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养。高等职业教育的培养主要是面向社会，为工作单位提供可以迅速投入工作的实践人才。高职英语教育必须结合高等职业教育特点，坚持以英语教育为主线，以职业教育为背景，将职业技能的培养融入高职英语教学之中，增强学生在职场中的竞争力。

2.高职英语教育应全面培养学生的英语应用能力以及自主学习能力。高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，所以，高职英语教学不仅应注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出英语应用能力的培养。结合高职教育鲜明的职业性、实践性和实用性特点，基础英语教学既要体现实用性，又要体现实践性。实用性英语教学突出英语学习内容的有用性，而实践性教学则突出语言的实践性和教学内容的实效性。教师在课堂教学的过程中渗透专业技能训练，体现职业特色，为学生未来的职业发展服务，让学生尽早了解未来岗位的基本要求，实现从“学业到就业的顺利过渡”。高职学生学习高职英语课程后，应具备较系统的听、说、读、写、译的能力，特别是听说能力；有较完备的英语语法构架，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，能在涉外交际的日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。英语课程还要培养学生良好的学习作风和正确的学习方法，培养学生的自主学习能力，为终生学习打下扎实的基础。

3.高职英语课程应具备先进完备的课程体系。作为高职教育一部分的高职英语教学也应与高职教育的培养目標相符，构建“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”的高职英语教学体系。高职英语教学应当建立完备的课程体系，拥有完备的课程体系才能够保证教学的顺利进行。这个课程体系应当是有着明确的课程设置、课堂教学管理、考核体制等各方面的具体要求，应当是一个大纲性的体系，从而可以在各专业设置具体的教学计划时提供参考。高职院校各专业的高职英语教学应当本着符合专业职业能力要求的具体的教学目标，从培养学生的职业能力出发，制定相应的教学计划，开展具体的英语教学工作。

二、注重培养学生职业能力的高职英语实践教学改革措施

1.建立职场背景环境下的高职英语实践教学体系。模拟真实的职场情境设计实践教学内容，采用模块教学等模式实施实践教学，通过合理设计与调整，把职场真实工作情境引入课堂，开展实践训练。将英语语言技能的实训作为高职英语教学的核心，注重对学生英语语言技能的培养。学生听得懂、说得出、有一定的书面表达能力是其英语语言技能的主要体现。要求学生能运用所学专业词汇和语法进行职场中某一工作场景的交谈，能听懂工作中日常对话，能用英语填写表格，能写出简单的商务信函，例如，申请信、求职信、推荐信、个人简历等。

2.结合高职英语教育特点，设计、开发面向职场的英语教学活动和教学内容。为了切实贯彻高职英语职业性、实践性和实用性教学目标，高职英语教学需根据学生学习需求、专业及社会需求，及时设计教学活动、开发教学内容。高职英语教学要围绕职业岗位、专业的需求安排教学内容，突出职场特点以及实用为主的原则。英语教育与职业教育的结合，就是英语教学要考虑学生的专业背景、未来岗位对英语的需求，同时还要充分研究社会对高职人才的评价、了解我们的学生到底需要学习什么样的英语，学到什么程度。另外，为了更好了解英语教学的侧重点，要到用人单位调研，据此调整、删减或增加教学内容。拓展学生的专业词汇，了解专业方面的英文知识，使学生能阅读一般难度的专业文章，让学生感到学有所用，从而激发学生的学习兴趣和热情。基于高职人才培养的整体框架，英语教学内容要体现出职业化的特色，在职场背景下开展词汇和句型、句式等语言基础训练和语言技能的培养。教学内容突出其职场特色，将英语语言教学设定在特定的职场环境中。职场化的英语教学更能突出英语学习的实用性，更利于学生适应未来的工作岗位。与此同时将英语语言的学习与学生的专业学习结合起来。在英语教学中辅以与学生所学专业相关的知识，实现英语教学的行业化，同时要注意基础性、实用性、够用性和前瞻性。制订具体的、有针对性的高职英语教学计划。充分考虑到不同专业的需求，在教学活动的设计中都应当具有一定的针对性。

3.形成以学生为中心的互动教学模式。以学生为中心的课堂教学模式离不开学生的参与，学生的积极性、主动性需要通过教师有效的教学设计来调动。为了使学生有效参与课堂教学，教师要采用有效的课堂教学模式，例如：“互动”式、“任务型”“分层教学”“合作学习” 等模式。“互动”式教学采用课堂师生互动、生生互动、课上与课下的互动，为学生操练语言、提高英语表达能力创造机会。互动式英语教学模式突出实践、应用的教学理念、突出学生的“主体”地位、教学内容注重联系实际，学以致用，有利于学生英语应用能力的提高。根据教学内容及特点，教师可以采取多种课堂授课模式，发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，尤其调动学生勇于用英语表达的积极性，构建语言通畅交流的平台。

4.以全面培养学生的听、说、读、写综合能力为目标，改革课程考核方式。对于英语教学来说，如果单纯地通过一张笔试试卷来测试学生的英语水平，显然是不合理的。要想全面培养学生的听、说、读、写的英语综合能力，就要从平时的作业形式、期中、期末的考核方式入手。

学生的作业应当是多样化的。为了培养学生的团队合作意识，为了使学生有机会学习、分享他人的观点，不能单纯以个人为单位完成作业，可以采用以小组为单位的小组课业形式；为了锻炼、提高听说能力，不能全部是书面作业，还要兼顾口头完成作业的形式；教师可以批改部分作业，可以抽查，还可以让学生以小组为单位在课堂上汇报作业情况；讲评作业形式也应多样化，可以采用生生互评、小组与小组之间互评、学生个人自评等形式。为了综合评定学生的语言能力，应加大学生平时成绩的比重，但教师需要做到对学生的平时成绩的获得进行严格把关，使平时成绩能真正体现学生平时学习情况。

每学期的成绩考核不仅仅只包括期中和期末两次考试，而是采用多元化的考核方式，把出勤情况、平时作业、课堂表现、学习态度、小组课业等纳入考核之中，使学生的成绩评价趋于合理。为了更好地促进学生口语和听力水平的提高，在平时、期中、期末的考核过程中要加大听力和口语的测试。可以采用口语考试、网络考试、自主学习效果测试、课业展示等多种形式对学生的学习效果进行考核。

注重对学习过程的考核，注重对语言技能应用能力的考核，这样的考核模式突出过程评价，能够比较全面、公平地评定学生的学习与进步，能有效地促进学生的英语学习。

5.加强学生听说自主学习能力的培养。教师要制订培养学生听说自主学习能力的教学计划，该计划应具有明确教学目标、学习目标并适合学生实际水平。目标明确的计划使学生自主学习有了科学的指导，学习目标与自主学习的有机结合能最大限度地发掘学生自主学习的动力。在课堂中，教师要有重点地讲解知识的要点和难点，帮助并指导学生掌握新知识。听说自主学习形式与传统的教学模式不同，学生是学习的主体，教师是指导者和监督者，教师角色的转换对教师提出了更高的素质要求。

从学校的角度来说，学校需加大实训设备的投入，建立良好的听说自主学习环境，以满足高职英语实践教学的全面展开。语音室为学生自主学习提供了一个有益的尝试，可以激励学生更加积极主动地参与语言学习。语音室的设备和软件需满足英语教师现代化教学的要求，使学生可以充分利用先进的设备及学习软件，随时查找学习资料、锻炼英语听力、进行人机对话练习。在教师的指导帮助下，学生的自学意识和自学能力会得到培养和提高，学习方法也将日趋科学。

为了适应高职教育未来的发展趋势，高职英语必须结合职业岗位对人才的要求，满足学生未来职业发展的需求，将语言学习与职业技能培养有机融合，确保英语教学内容与教学过程体现出职业性、实践性和实用性特点，逐步提升学生的职业综合素质。总而言之，高职英语教育要以英语应用能力的培养为目标，构建与培养目标相适应的以语言技能实训为中心的实践教学体系，形成以学生为中心的教学模式，设计、开发与专业、与职业能力相关的教学内容，改革教学模式，完善考核方式，将语言学习与职业技能培养有机融合，提高学生的自主学习能力与职业综合素质，这样才能不断推动高职英语教育向更好的方向发展，也才能够为社会提供更多、更专业的实践人才。

参考文献：

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