柏华

摘要：从知识存在方式的角度分析“画”“话”共振的写话教学，可以帮助我们深刻理解其变革的意义与价值。“画”“话”相通达成对不同知识存在方式的合理关照，有效发挥了不同知识的语文教育功能。借助绘画“图像”的直观性特征，改变比较抽象的语言教学过程，可帮助儿童轻松迈入低年段写话之门。

关键词：写话教学；知识存在方式；实践；思考

中图分类号：G623.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）06-0077-03

小学语文课程改革积极倡导让学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔自身的视野，达成课程标准所预期的语文素养。“画”“话”结合的低年段写话就是对这一理念的践行。“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，体现了一种新鲜有趣的整合性表达，绘画和语言成为儿童不同的表达工具，为他们更好的学习搭建对接平台。对“画”“话”结合的写话教学可以进行多重视角的分析，而知识是教育的核心命题，有什么样的知识观就会有什么样的教育观，怎么理解知识就会采用何种教学范式。从知识存在方式的角度进行分析，可以帮助我们更好地理解写话教学变革的意义与价值。

一、画与话：不同的知识存在方式

“我们生活于知识之中，通过知识我们理解了世界，理解了人类自身，也理解了自身存在的价值和位置。”[1]知识体系是丰富多样的，对知识的认识是永无止境的，不同的知识以不同的方式存在于我们的世界中，不同的知识观有不同的知识分类理论与知识分类标准，因此就可以产生不同的分类，有缄默知识与显性知识，有科学知识与人文知识，有理论知识与实践知识，有形象知识和抽象知识……实在难以穷尽。