韩秀莲　刘立莉

摘 要：大学英语词汇教学一直以来长时低效，课堂教学中的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。笔者提出将词源学引入到课堂中，提出相应的词源教学策略，从而增进词汇知识，强化词汇记忆，提高学习的兴趣主动性。

关键词：大学英语；词源学；词汇教学

词汇是大学英语基础阶段的教学重点之一，对大学英语听说读写等交际能力的培养有重要作用。自从二十世纪七十年代以来，词汇教学一直是国内外研究者和教师们研究热点课题之一。香港中文大学（The Chinese University of Horn Kong）教授Herbert D.Pierson在Using Etymology in the Classroom一文中指出，要特别注重利用课堂教学培养学生对词源学习的爱好；Scholfield，Hedge等从文化背景，词义和构词，心理学等角度展开；学者陈燕（2002）、李天行（2004）、李良红（2002）等从词源角度探讨其对英语词汇教学的作用。

实践表明，词汇教学在国内的英语语教学中凸显重要位置和意义。语义学告诉我们，英语单词作为形、音、义相结合的统一体，有其概念义语体义、搭配义、本义、引申义等不同表达含义，由此英语单词词义的内涵丰富多彩。在传统的英语词汇教学中，教师和学生只注重英语的读音和拼写，而对于单词的不同含义和来源却不曾作为词汇教学的重点。对于从历时的层面对单词进行词源的探析教学没有提起足够的重视。从而导致学生词汇学习的不理想：教师词汇教授效果差；学生英语单词学习毫无兴趣和乐趣；课余时间词汇学习的投入时间少；……