王元奎

摘 要：心理学与小学生的知觉、认知、情绪、人格等密切关联，从心理学角度出发，教师讲授小学语文中的古诗不仅是古诗教学的需要，更是实施素质教育的规定动作。直观意境的感受、想象力的发挥、情感的升华，既是小学古诗的特质，也是心理学角度教学古诗的手段和意义所在。从心理学角度教授古诗，有利于小学生对古诗意境的掌握，形成一定程度的心理认知，并能培养其情感。

关键词：心理学；小学古诗；教学；意义

随着小学语文教学实践中素质教育的实施，借助于其他学科授课成了一种趋势，如心理学意义上的想象心理在小学语文教学中的作用凸显。在小学语文教材中，有大量简单的古诗。诗词教学在小学语文中占据重要的地位，研究诗词教学的方法，对小学语文教学具有重大的意义。然而，古诗教学的方法多元，笔者试图从心理学的角度阐述小学古诗教学。

1 心理学与小学古诗教学的契合

心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康等发生关联。心理学上的知觉、认知、情感、人格这些关键词，我们在中国古诗中能够找到其载体。古诗的创作是诗人生活、人生、阅历、情感、仕途等等的综合反映，一个个体所创作的古诗，必定反映了其所思所想。将一些简单易懂的古诗置于小学语文教学之中，其初衷既是认识古诗，更是让小学生在学习的过程中理解古诗本身的意义。

心理学上的知觉、认知、情感、人格与古诗紧密关联。古诗的直观性给学生“知”的感受，也成了认知的载体；古诗中蕴含的各种情感，让小学生不断接触并理解种种情感；古诗所赞颂的伟人或真挚的情感，与小学生的成长不无关联。因此，心理学意义上的关键词与古诗不谋而合，那么，缺失心理学的古诗教学必定是有瑕疵的教学。由此可见，将心理学的某些关键词和心理学的方法引入小学语文古诗教学，必将对古诗本身、小学生的成长等产生事半功倍的影响。

2 小学古诗教学的心理学手段

2.1 直观意境的感受

古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。

第一，在教学古诗的时候，教师可以借助板书“图解古诗”。图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教者出示廬山的正面图，侧面图，让学生观看、比较，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同 .

第二，古诗教学，教师语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用形态、心理学语言。如教“草色遥看近却无”这句时，教师身临其境的描写以及翘首远看，低头细看的动作，使学生看到在丝丝微雨中，隐隐约约看见一大片极淡极淡的青青之色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔美又富有生机。

2.2 想象力的发挥

古诗的一大特点就是其丰富的意境，这给教师和学生提供了足够宽阔的想象空间。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境。

首先，教师要引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川”时，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。

其次，古诗是诗人触景生情、借景抒情、富有想象力的作品。探究古诗创作的源头，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生的思维，感悟古诗的诗情画意。教师要引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人感受，以及诗人热爱生活、热爱大自然的宽广情怀。

2.3 情感的升华

古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，缘情融情。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫；又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。

情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过情感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教《赠汪伦》，教师借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，体验李汪之间的友情。

3 心理学角度教学小学古诗的意义

教学古诗的方法多种多样，从心理学角度出发教授古诗，尽管在一定程度上忽视了对内容本身的讲授，但是其对意境、情感的掌握势必对学生产生重大的影响。小学生心智尚未健全，其心理认知需要进一步成熟。古诗教学恰好给小学生的心理认知提供了一个良好的介质，具有重大意义。

首先，心理学角度教授古诗，激发了学生的想象力。中国古诗，具有天马行空的品格，一字一句，意义丰富，如果只认知其内容，古诗的意义就捉襟见肘。正是因为其天马行空的特点，才给人们的想象力提供了一个平台。教师的任务就是引导学生的心理，让学生在学习古诗的过程中学会想象，激发学生的想象力。

其次，心理学角度教授古诗，培养了学生的情感。所谓诗情画意，就是古诗承载了一定的情感，诗人将这些情感浓缩在几十个字中，学生的感知和诗人本身的意图之间有多大的距离，就需要教师引导学生认知诗人的情感。这种认知的意义在于学生真切的体会到情感，并理解这种情感，并能融入其生活。至此，教学的意义才算完成，古诗教学在这种认知逻辑中充当了良好的介质。

第三，心理学角度教授古诗，健全了学生的人格和认知水平。小学生的认知能力有限，生活体验、情感理解等尚未完善。小学语文中的诸多古诗，涉及友情、爱国等。如何让学生从简单的几十个字中学习到课本文字的意义？教师就要将这种文字转化为学生的知识、体验、情感、认知，转换的手段当然是心理学角度的授课。通过教师讲授的古诗，小学生的体验和认知能力进一步提升，稳固其健康向上的人格，健全其循序渐进的认知水平。