周遵安

摘要：小学数学传统教学一般是以课时为单位进行设计的，课时之间内容关联度不够、整体性不强，导致学生学到的知识呈现碎片化的状态，影响了学生对知识的拓展和延伸。教师应准确把握教材整体结构，寻找知识之间的内在联系，将“零散”的知识结构化，让“隐藏”的联系显性化。教师可以关联、迁移和素养为抓手，从知识结构、学法结构和思维结构三个方面出发，实施结构化视角下的小学数学单元整体教学。

关键词：结构化；单元整体教学；数学核心素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”这需要教师立足学科的视角，对课程内容的基本结构以及主线脉络做到整体理解和把握，充分了解教材的自然单元在整个学科内容中的地位和作用，并在教学中加强与其他单元内容的联系，从而帮助学生有意义地建构和理解本单元知识，发展核心素养。结构化视角下的小学数学单元整体教学关注知识的联结、方法的迁移和思维的进阶，通过整体把握教学内容来建立结构关系。下面，笔者聚焦人教版小学数学教材“图形的认识与测量”主题的相关内容，谈谈结构化视角下的小学数学单元整体教学策略。

一、以关联为桥梁，建立知识结构

同一主题下的内容具有整体性和一致性，因此教师要将在同一主题下，但分布在不同学段、不同单元的内容进行整体分析、对比联系，从而提炼出核心概念。……