吴莺

摘 要：在数学教学中，教师要把握学生心理和生理特点，充分发挥学生学习主观能动性，引导学生有序学习数学。要关注生活中的数学问题，选择学生熟悉的素材，创设现实的情境，适度引导学生有序探索，重视培养学生的数学核心素养。

关键词：数学核心素养；有序学习；情境；小学数学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0056-01

数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。学生的课堂注意力不易持久，思维以直观思维为主、抽象思维为辅。在教学时，教师要把握学生的心理和生理特点，充分发挥学生学习的主观能动性，引导学生有序学习数学。

一、寻找现实生活中的数学问题——有序学习的起始

数学课程标准明确指出，要注重数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

（1）选择学生熟悉的素材——激发学习兴趣。如教学“用字母表示数”时，教师可以选择用“扑克牌算24”、儿歌《数青蛙》等作为素材，让学生明白“在算24时，扑克牌字母A表示的是特定数1”“一只青蛙1张嘴，两只青蛙2张嘴……a只青蛙有a张嘴。这里的a表示的是变化的数。”在教学时，选择比较贴近学生生活的素材，凸显数学内容的现实性、趣味性，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，使枯燥的数学问题变成常见的生活现实，让抽象的数学知识变得生动有趣，能增强学生对数学学习的亲切感，激发学生的求知欲。