【摘要】合作学习模式是一种较为高效的教学形式，在合作学习知识时，学生可以在自主探究的基础上，通过和同伴的合作、交流学习新知识，解决实际问题。组织合作学习活动的目的是让每个学生动起来，在自主的学习、探究中，积极思考解决问题的路径，表达自己的看法，从而成为课堂真正的主人。文章分析了在初中英语教学中应用合作学习模式的价值，并提出了几点应用策略。

【关键词】合作学习；初中英语教学；应用价值

作者简介：刘小宝（1982—），男，甘肃省庆阳市合水县太白镇太白九年制学校。

随着教学改革的不断深入，课堂教学的质量和效率成了人们关注的焦点。在过去的课堂上，教师只注重教的过程而忽视学生学的过程，习惯灌输课本知识，忽视了对学生核心素养的培养，课堂教学效率低下。在新时期，这样的教学模式已经无法满足学生的发展需求，教师需要找到方法提升课堂教学的质量和效率。在组织合作学习活动时，学生需要以小组为单位学习知识，与小组成员进行充分沟通、交流，表达自己的想法和见解，倾听同学的想法和见解，从多角度看待问题、分析问题，探究有效的解决方法［1］。在这个过程中，学生可以扬长避短、互帮互助，学情和思维发育情况不同的学生可以平等地互动、交流，展现自己的闪光点，发现同学的长处，得到锻炼和

发展。

一、在初中英语教学中应用合作学习模式的价值

目前，已有许多英语教师会使用合作学习模式开展英语教学，但仍有部分教师没有充分认识到合作学习模式的作用，不明白在初中英语教学中应用合作学习模式的价值。此外，一些教师对合作学习模式的应用流于表面，没有真正基于合作学习的教学理念进行教学设计，学生无法真正体会到合作学习的乐趣，还是被教师牵引着学习。要让合作学习模式真正发挥作用，教师需要正确认识合作学习模式的价值，并据此进行教学设计。

（一）培养学生思维能力

传统的授课方式更注重知识教学，从表面上看，采用传统的授课模式可以让学生快速地了解文章内容，但是由于在传统的授课模式下，学生的参与程度不高，学生的学习积极性和创造性往往也较低，他们的实际学习效果无法得到有效保障。而在合作学习模式下，学生可以在和谐的课堂学习氛围中学习，积极地思考、讨论和探究，学习效果更有保障。当然，在组织合作学习活动前，英语教师需要精心设计教学方法，积极引导学生分组讨论问题，调动学生的合作探究热情，让学生在书中找寻依据，并与同组成员交流自己的想法，这会让课堂更有活力，也会激发学生的学习积极性，提升学生创造性思考的能力，从而促进学生的英语思维发展。

（二）增强学生学习信心

在传统的授课模式下，教师总是在说，学生很少有机会表达自我，这会让一部分学困生认为自己的观点不重要，缺乏学习的信心。在合作学习的过程中，每一个学生都可以在课堂上说出自己的意见，分享自己见解，得到同学的认同和教师的表扬，这会让学生感受到学习的快乐，学生的学习信心也会由此增强。为引导学生在小组中说出自己的想法，教师可以组织分角色朗读等活动，给学生足够的表现空间，让学生有机会将自己的想法展示出来。

（三）活跃课堂气氛

在采用传统授课模式的课堂上，大部分学生只是坐在座位上，很少发言，教师得不到及时的反馈，不了解学生对知识的理解程度。在组织合作学习活动后，学生会更加积极地讨论问题、回答问题，可见，合作学习模式能够活跃课堂气氛，激励学生，让学生乐在其中，这是教育工作者希望看到的。

二、在初中英語教学中有效应用合作学习模式的策略

（一）自觉提高教学水平

初中英语教师肩负着培养学生英语素养的任务，为完成这一任务，教师需要思考如何提高英语课堂教学的质量和效率，让英语课堂满足学生的发展需要。在应用合作学习模式时，英语教师也需要找到合适的教学内容和教学形式，组织生动、有趣的合作学习活动，让学生充分地交流、讨论。为此，教师需要自觉学习丰富的理论知识，积极地进行尝试，总结教学经验，以切实提高自身教学水平，更好地组织合作学习活动。

首先，教师要学习新的教学理念，了解有效的教学方法，积累丰富的教学经验。为了有效地学习，教师可以制订学习计划，定期参与讲座或者研讨会，不断学习理论知识，积累教学经验。教师也可以在互联网上寻找优质的英语教学视频，学习其他教师在英语课堂上运用合作学习模式的方法，了解如何在人数较多的班级中科学分组、如何设计有效的合作学习任

务等。

其次，教师还需要通过实践探究找到适合自己和学生的教学方法。在设计教学方案时，教师不仅要考虑每个环节之间的衔接是否生硬，还要考虑如何分配时间、如何保持课堂教学的节奏。而且在英语课堂上，教师还会遇到意想不到的事情，此时，教师要做到随机应变，灵活应对。要很好地完成上述任务，仅通过理论学习是不够的，教师还需要进行实践尝试，积累丰富的教学经验。

最后，教师也要及时进行反思，思考如何防止以后再次出现同样的问题。在刚开始组织合作学习活动时，难免会有许多学生感到不适应，没有积极参与小组讨论。此时，教师需要找到方法引导学生，避免合作学习活动流于形式。要找到更加适合学生的引导方法，教师需要在课堂上认真观察学生的学习状态，并在课后及时进行总结和反思。此外，在组织合作学习活动时，教师还要强调人人参与，让学生意识到表达自己想法的重要性，并习惯于参与小组讨论、交流，这也会使得合作学习活动的效率逐步提高。

总之，英语教师作为学生学习的“引导者”［2］，应不断提升自身综合能力，在教学过程中发挥引导作用，以确保学生积极参与合作学习活动，从中学到知识，顺利成长。

（二）科学、合理地分组

科学、合理的分组安排，是合作学习活动顺利开展的前提。为了避免学生不信任小组成员、不会合作解决问题等情况，英语教师应科学、合理地分组，确保学生在小组内积极、主动地表达自己的观点，共同分析、解决问题。

为此，教师在分组前，需要综合考量学生的英语成绩、学习状况、性格、人际关系等情况，然后据此进行分组。为了确保学生在合作学习的过程中均能发挥作用，同时形成良好的合作意识，英语教师可以“组内异质、组间同质”为原则分组，避免不同小组之间存在较大差距。同时，教师还应让学生思考自身的定位，明确自己在合作学习时扮演的角色和承担的责任。

在学生合作学习知识时，英语教师还应细致地观察学生的学习情况，了解学生的学习进度，及时引导学生解决问题。如果有学生不愿意参加合作学习活动，教师要及时与学生沟通；如果有学生在活动中被冷落，教师也要及时介入，提醒学生合作的重要性。此外，教师还可以适当地参与学生的讨论活动，引导学生解决问题，让学生获得积极的反馈。

（三）根据教学内容选择合适的活动形式

合作学习活动有着诸多优点，但在应用合作学习模式时，教师需要根据教学内容选择合适的活动形式，合作学习活动才能充分发挥作用。

首先，教师需要考虑该教学内容是否有鼓励学生合作学习的必要，如果教学内容太过简单，学生便无法通过合作学习获得成就感；如果教学内容太难，即便通过合作学习学生也无法掌握，学生可能会因此产生畏难情绪。比如，面对记忆单词的任务，教师应当鼓励学生找到适合自己的记忆方法，而不应该组织合作学习活动；而面对学习对话等任务，教师则应该组织合作学习活动，让学生通过角色扮演等形式进行合作学习。

其次，教师需要找到有一定趣味性的教学形式，让教学内容变得生动、有趣。在学习生动、有趣的教学内容时，学生会更愿意思考和参与讨论。例如，教授人教版初中英语九年级教材的Unit 9“I like music that I can dance to.”时，英语教师可以引导学生以“朋友聚会”为主题，在小组内运用刚学到的句子进行简单对话。又如，教授人教版初中英语八年级上册教材的Unit 8“How do you make a banana milk shake？”时，教师可以只利用多媒体设备展示与制作香蕉奶昔相关的图片，不展示课文内容，然后鼓励学生根据图片编写对话，并在小组内交流。这样有趣且生活化的学习任务可以激发学生的学习积极性，提高学生的想象能力和表达能力。

最后，教师还要找到合适的形式让学生以贴近实际生活的方式学习知识，确保学生在合作学习时有话可说。例如，教授人教版初中英语八年级上册教材的Unit 1“Where did you go on vacation？”时，当学生掌握课本上的单词后，英语教师可以组织学生在小组内用英语分享自己暑假或者寒假游玩的经历。这一讨论主题贴近学生的实际生活，学生会踊跃发言，课堂氛围会较活跃，学生可以由此获得成功使用所学英语知识的经验，掌握所学单词的用法，增强学习信心。

（四）完善评价形式

多维度的教学评价会让英语课堂的问题更充分地暴露出来，教师可以据此完善英语课堂，让英语课堂更符合学生的学习需求。为了获取多维度的教学评价，教师可以从以下三个方面完善評价形式。

首先，教师应确保评价主体多元化。在组织合作学习活动时，教师可以引导学生对小组成员的表现进行评价；也可以引导学生观察其他小组中负责同一任务的同学的表现，然后对自己进行评价［3］。此后，教师可以进行简单的评价和总结，让学生进一步明确自身的优势和不足，并由此扬长避短，提高学习效率。如果教师先进行评价，那么学生在存在不同看法时，他们可能会缺乏勇气表达自己的看法，因此教师应避免先评价学生的行为。

其次，教师应确保评价内容全面化。在鼓励学生评价时，教师应提醒学生更多地评价小组的整体表现，因为合作学习和学生自主学习存在本质的不同，对于小组整体表现进行评价可以增强学生的合作意识。当然，这不意味着学生个体的表现不重要，教师总结时还需要对学生进行多角度、多层次的评价，考虑学生在合作意识、知识与技能等方面的变化。

最后，教师还需要给予学生一定的奖励。在评价初中生时，如果教师可以给予学生恰当的奖励，他们会更有学习热情，他们的学习积极性也会被调动起来。为此，教师可以组织小组竞赛活动，并奖励表现良好的小组和学生。

结语

综上所述，合作学习活动可以锻炼学生的思考能力，提高学生的沟通和交流能力，增强学生的学习信心，让学生形成合作意识，还可以活跃课堂氛围，让学生在好的学习环境中学习，从而逐渐享受学习。尽管一部分教师在应用合作学习模式的过程中出现了一些问题，但是笔者相信，这部分教师可以通过不断学习、实践、反思找到有针对性的解决措施，逐步完善初中英语课堂。

【参考文献】

［1］刘卫蓉.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用：以“Can you come to my party？”为例［J］.试题与研究，2022（20）：12-13.

［2］张大宏.合作共赢，谁与争锋：小组合作学习

在初中英语教学中的应用［J］.知识文库，2022（9）：151-153.

［3］王菊菊.小组合作学习在初中英语教学中的应用探析［J］.中学生英语，2022（18）：41-42.