刘露露

摘   要：随着我国对学前教育事业发展和儿童自主意识重视程度的提高，区域活动因其独特的教育价值引起广泛关注。但在实践中，幼儿园区域活动常常无法达到预期的教育效果，严重影响幼儿发展。通过调查与访谈，发现教师区域活动指导存在流于形式，缺少指导与过程性评价等问题。为改善现状，教师需转变教学理念，重视区域活动;园所需完善幼儿园管理机制，加强教师培训，满足幼儿的活动需求，促进幼儿身心和谐发展。

关键词：大班幼儿;区域活动;教师指导;策略研究;幼儿成长

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）18-0045-04

区域活动（区角活动）是以幼儿兴趣为核心，以满足幼儿需要为目的的游戏活动。《幼儿园课程》对区域活动给出以下界定：把幼儿园的活动场地划分为若干活动区，形成一个活动区角。区角可以使幼儿在已有经验的基础上，在自己的活动范围内，自主与他人（同学、教师）进行积极的沟通。与此同时，研究者对所研究的区域活动进行了界定，指根据材料来划分的活动区角，一般包括图书角、益智区、美工区、娃娃家、建构区等。

区域活动需要教师指导。有学者将教师指导策略界定为教师一系列的教学活动，包括从目标出发，到具体内容，到实施过程中所运用的比较具体完整的指示、引导方式和方法。李会敏（2006）将教师指导行为界定为，教师在观察幼儿区域活动这一特定情境中所做出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。……